探讨九年一贯制学校美术学科建设与规划

杨静 邵静 张凯敏 于珂珂

摘 要：学科建设不仅是学校教学、科研和高层次人才培养及师资队伍建设的结合点，还是专业建设的重要依托，是一项基础性和长久性的工作。文章根据学校中小学一体化的管理模式，研究分层教学目标一体化，以期实现九年一贯制的艺术学科共融。

关键词：九年一贯;美术教学;课程模式

中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）40-0006-02

引 言

作为惠济区唯一一所九年一贯制的学校，笔者所在的学校坚持从“以艺养德、以美育人”的高度来开展艺术教育;秉承“止于至善”的精神追求，力求特色立校，为了每位师生的可持续发展，营造以“学生为本”的美术教育环境，推动学校的艺术教育步入新的阶段。

一、现状分析

（一）整体情况分析

学校目前有美术教师4名，小学部教师3人，中学部教师1人，其中专职美术教师3人，兼职教师1人（同时任教道德与法治学科）。教师队伍结构相对比较年轻，有2人均为近5年入职的新教师。

（二）优势分析

教师队伍年轻充满活力，个人专业技能强，性格阳光向上，对新事物、新教学方式等有很强的接受能力。学校比较重视社团工作及美育工作。

（三）劣势分析

现学校美术教师比较少，新教师教学经验不足，课堂调控能力有待提升，专业能力不足，整体科研能力也比較薄弱。当前小学、初中，无论在区域教研方面还是校本教研方面都具有成熟的经验。但对九年一贯制学校而言，教学经验比较欠缺，教研水平较低。

二、具体举措

义务教育是一个整体，九年时间是一个整体，九年一贯制学校是一个整体。而对美术学科教育来说，教师必须以整体理念来整合以上三个整体，解决小学与初中两个学段衔接不畅的现实问题，实施全面育人、全程育人、系统育人[1]。九年一贯制学校课程建设也要经历从一体化学科课程教材的开发到一体化教学的优化，再到一体化教研的开展，最后到一体化创生课程的自主生成。

（一）备课

（1）坚持“以新课标、教材为基础，以学生的发展为宗旨”的指导思想，树立正确的备课观，体现新课程改革理念。

（2）备好课是上好课的前提。备课时，教师除了要依据《义务教育美术课程标准（2011年版）》，还要利用好教师参考用书及教学光盘。我校采用中学、小学教师集体备课的形式，采用全年级、全册备课、单元备课、课时备课的思路，在通览教材的基础上，首先明确本课或本章节在全册中的地位和作用，深入理解并透彻理解教材，从而掌握知识间的内在联系，进一步明确教学目标、教学重点和难点。

（3）教师应树立起全面备课的观念，不仅要备教案，还要备教具制作和演示，兼顾课外知识，切实做好上课前的所有准备工作[2]。备课组应发挥集体备课的作用，在备课组长的带领下集思广益，研究出最佳教学方案。

（4）备课组长应制订详细的备课计划，统一安排时间，由备课组长主持研讨。备课时，备课组应在确保活动实效的基础上，做好活动记录，记录每一课时的共性内容，期末交给教务处存档，并提供给下一年度同年级的备课组参考[3]。

（5）板书要精心设计，不仅要有针对性、概括性，还要具备科学性、艺术性和实效性。

（二）学科课程教学

（1）基于整体育人的教学优化。学校应充分结合义务教育整体育人的需要，把九年一贯制学校的教学置身于九年义务教育的大场景中，不仅见“点上的知识”，还要服务于“面上义务教育的整体育人目标”。

（2）基于中小衔接的教学与优化。学校应做好九年一贯制学校一体化办学背景下的教学衔接[4]。这一策略主要表现在小学与初中的双向靠拢、平稳过渡、有效教学上，如五至七年级的教学互动。

（3）基于学习方法的教学优化。小学与初中、学科之间学习方法虽然存在共性，但也有个性。教师应从学习方法的角度，避免经验与经验之间的互相冲突，建构一套适应于九年一贯制学校的美术教学模式。

（三）制订美术课程规划

目前，学校开设的美术拓展性课程有剪纸、水粉、速写等，但这些都是常规课程，每所学校均开设了相关课程，但缺少特色，课程内容没有层次，缺乏系统的教学课程规划。九年一贯制学校应加强美术课程的融合，结合学校区域特色、办学历史、学校特色、教师力量、学生实际，制订美术课程规划，重点关注提倡国家课程的校本化实施、小学与初中的课程衔接与融合和开发九年一贯制的校本特色课程三个方面。

基于九年一贯制的优势，教师可以通过整合教育资源，激发自身创造性思维，让学生在玩的情境中感受美、体验美。这样不仅能培养学生的沟通协作能力、动手实践能力和自主创作能力，还能使其在此过程中理解并掌握相关的艺术理论知识[5]。比如，学校可以将学生创作的艺术作品由原本静态的陈列转变为动态的连续性展示，丰富作品的展现形式，体现学生的综合艺术素养。学校可以采用整合师资力量和优化师资结构的形式，以课程资源为抓手，在共享、配置和升级的基础上，建立基于学生发展、具有学校特色的工作坊群，强化连贯衔接，进一步探索学生艺术综合素质培养新模式——开展连续性、序列性课程，从而实现学生艺术个性的全面发展。

（四）提升教科研能力

学校应以微课题研究抓手，调动全体美术教师的科研积极性，每学年围绕美术课堂教学、课程建设或教师成长方面开展一项课题研究;搭建活动平台，每年4月开展青年教师素养大赛，比赛内容分为课堂展示和教师基本功两方面。

（五）团队凝聚力

备课组长要合理分工，在安排一些活动时要做到平等公正，让每位教师都能明确自己的分工和职责，认真做好分内的工作;外出参加培训也要遵循一定的原则，坚持“不重复，每人都可外出学习”的原则进行分配。教师在平时应多沟通、多交流，及时解决问题，不拖拉，不引发内部矛盾。组长应及时关心每一位教师的教学进度和课程安排，针对特殊情况应及时调整、合理安排。

（六）开展多彩活动，促学生成长

为激发学生的美术学习兴趣，学校将每年的3月暂定为“四中实验小画家”活动月，以剪纸、水粉、国画、速写等多种形式来展示学生的艺术作品，并鼓励学生进行交流和学习，以实现共同进步。

（七）教研

加强教研组织建设，不仅可以促进教师的专业发展，还可以提高课程实施水平和学校教育教学质量。开展教学活动的基层组织建设，是发挥教师集体力量、开展教学研究、深化教学改革的重要组织形式。学校设立美育组，由组长负责统筹安排美术、音乐学科建设的具体事项，制订具体的学期教学计划，并带领本组教师完成教学计划，按时教研，集体备课，找出问题，共同进步。

（1）一体化的美术学科课程建设体现在教研的衔接，衔接教研应从三个方面着力： 一是学段的衔接教研，主要侧重五、六、七年级;二是美术学科的衔接教研;三是学法的衔接教研，主要针对六年级与七年级及相关学科的九年全程学习方法的指导。在一体化学科课程教材开发、一体化教学优化、一体化教研实施的基础上，一体化的美术学科课程自动生成。

（2）每两周进行一次教研，时间为周四上午前两节课。教研组长负责记好每次的考勤工作，迟到的教师要记录下来，并提醒其下次注意。教研组长督促各位教师进行基本功练习，对不按时上交成果的教师要进行相应惩罚。教研以集体备课为主，并研习课程标准，共同进步。每学期可以开展2～3次的特色教研活动，可以就美术欣赏内容明确特色教研活动的主题，充分利用教具和身邊实时的自然环境，通过游戏、情境和表演等多种形式开展特色教研活动，如基本功展示、同课异构、读书交流、板书设计比赛、课题研究等。学校还可以邀请外校美术教师参与，让双方取长补短，实现共同进步，以提高教师的美术教学水平，进而让美术特色教学成为美术教育领域的领航者。

（八）作业

1.作业布置

常规作业（课堂作业）小学部每周2次，中学部每周1次，内容依据课时内容而定。实践性作业以手工类为主，或者由教师选定主题，可结合节日设计，如在妇女节，可以布置让学生为母亲制作贺卡的作业。

2.批改要求

采用画五角星的评价形式，等级分为三级，依据学生画的层次和水平进行判定。

结    语

综上所述，九年一贯制学校应争取让每位学生在义务教育阶段，享受到比较全面、高水平的艺术教育，使学校的每位学生都能获得身心的全面、健康发展，达到“以艺养德，以美育人”的理想目标。

[参考文献]

邓野茅.义务教育阶段美术学科教学模式的跨学科实践研究：以文化人类学研究方法的导入为例[J].美术教育研究，2020（10）：136-137.

陈清.中小学美术教育中问题剖析及对策研究[J].读写算，2020（12）：126.

董巍.衔接互助式家庭教育沙龙实施策略探究[J].辽宁教育，2020（08）：67-70.

赵范珏.九年一贯制学校STEM模块化课程开发和实施策略研究[J].小学教学参考，2020（09）：84-85.

刘士芳.德育一体抓落实 创新管理重实效：九年一贯制学校德育管理的几点做法与目标[J].中国校外教育，2020（08）：16，24.

作者简介：杨静（1988.2—），女，河南南阳人，研究生学历，中小学二级教师。

邵静（1983.8—），女，河南郑州人，本科学历，中小学一级教师，郑州四中实验学校教导主任。

张凯敏（1989.10—），女，河南郑州人。

于珂珂（1991.10—），女，河南漯河人，郑州四中实验学校德育主任。