智慧化教学设计让自主学习更有意义

龙琼

我下面意在探讨两个问题：一是时代需要来看，身处以互联网为基础的智慧化的环境中，站在为未来成长助力的角度，尤其是这次疫情期间发展起来的线上教学都在提醒我们要逐步提升学生媒介素养，最终落在自主学习的习惯和能力养成上。 那么，如何带领学生有目标、有规划、有步骤、有评价、有反思地去学习，让信息技术成为终身学习能力的“脚手架”，基于互联网和现代信息技术的智慧化教学设计必不可少;二是从教学现实来看，自主学习缺乏引导，尤其是自读篇目往往在课时紧缩时面临舍弃，而教师在设计、检验、评价自读篇目的学习时往往流于形式，缺乏实质性内容，智慧化的教学设计让学生自读篇目的学习不受时空地限制，增加自学的广度和深度，从而更具长远的意义。

一、智慧化设计有助于获取精准性反馈，使自主学习更有成效

课前，下发自学案，以此落实基础，同时也起到调研学情的作用。在自学案上基础部分主要有以下两个部分：第一部分：你读准以下字音了吗？请给下划线的字注音。第二部分：你理解以下词语和句子的意思吗？参考书下注释和查《古汉语常用字字典》完成填空。

第一部分反馈结果见表1：

第二部分反馈结果见表2：

说明：共64位学生参加了自学案答题，预设答题途径1指查阅书下注释，预设答题途径2指查阅工具书，预设答题途径3是指调动平时积累。

反馈的数据较精准地反映出以下问题：

一部分同学明显不具备认真阅读书下注释的习惯，还有一部分同学是不善于调动自己的知识积累，查阅工具书积极性普遍不高。比如得分率最低的一“石”的“石”的读音，学生误读为dàn，;再如“粟”看到它与“栗”形似，不假思索读成lì。基于学生在自学中字词积累、文意疏通上存在的问题，相结合采取了以下方式改进：

1.“追根溯源”找出误读原因，督促学生认真阅读书下注释，勤于使用工具书。

2.建立光荣榜，展示准确率高的学生，有一定的激励和示范作用。

3.落实课堂赏读环节的要求，不仅注意字音，还要注意语气、停连等。

在数据分析的基础上，教师树立了目标，能针对性地解决学生当前最突出的问题，将“先学后教、以学定教”的教学理念落在实处。

二、智慧化设计有助于获取生成性问题，使自主学习更有深度

所谓生成性问题就是学生在学习过程中产生的具有学科专业价值并能推动教学深入展開的问题。抓住生成性问题，教师可以了解学生学习的思维过程。在初次设计《马说》自学案时，当时习惯性地设计了最后一个问题：完成自学案之后，你还有什么问题需要老师帮你解决？有近三分之一的学生是“没有问题”，还有一部分学生提出了一些自己难以理解的词解，有15位学生不约而同地问到同一个问题：韩愈，唐宋八大家之首，文坛地位这么高，怎么会写出《马说》这样愤愤不平的文章呢？基于学生对作者写作目的的好奇，我查阅大量的资料，在网络信息搜集过程中，对教学内容有了更深入的了解，教法也发生转移。重新设计了自学案上能力提升环节，布置了这样一项任务：整理归纳以下资料，选用适当的图表的表达形式（如思维导图、结构图、表格等），自取标题，思考韩愈为什么写下了《马说》。再在一个班级上课后，有学生提出另一个问题：799年秋韩愈应徐泗濠节度使张建封之聘，出任节度推官，张建封历史名臣，欣赏韩愈，且有同乡之谊，他为什么没成为韩愈心中合格的伯乐和食马者？由此再调整部分教学内容帮助学生提升梳理、归纳、分析材料的能力，实现“督促善用工具书及可视化思维工具的制作，增强自学能力”的教学目标，鼓励学生有深度的自学。

在传统教学中，学生问题的生发性导致问题解决的滞后或无从解决，利用信息技术为依托的智慧化设计它是动态的，为学生提供了不受时空限制的交流平台。在解决生成性问题时，组织开展生生对话、师生对话以及学生与文本之间的多重对话。不仅有效帮助解决学习难点，拓深学生自学的内容，同时也提升了学生的媒介素养和思维能力。

三、智慧化设计有助于获取生动性互动，使自主学习更有张力

今天信息技术对于教学不再只是工具，而是一种环境，更是一种理念。传授知识、布设任务、展开互动，都能够在学生心中形成崭新的认知成长点。学生运用网络信息技术早已成为一种生活常态。智慧化设计有助于获取生动性互动，使自学更有张力。教师在课前、课后为学生布设信息搜集任务，利用网络交互平台进行信息传输，都属于媒介互动范畴。在媒介互动范畴教师应该要注意的是：勇于放手，相信学生。知识的自我更新是一种主观性行为，信息科技化的今天更是加速了这一行为。学生的能力有时出乎我们意料，而在教学过程中学生是主体，这一点是永恒不变的。这次《马说》的设计中播放了在诗词朗诵大会中康震、董卿关于千里马的这一段视频，董卿的“年轻人应该立身先立学，能够真正成为一个勇于担当的、敢于探索的真正的千里马，而不是坐等伯乐，而是自身变得很强大”这一番言论，学生深受触动，从而引发了《马说》现实意义的探讨。

责任编辑    徐国坚