初中数学分层走班教学的实践探索

李琳

【摘 要】以往教学模式，忽视了学生个体间差异性。基于此，实施分层走班教学，利于调动每一位学生的主观能动性，使他们对数学学习产生兴趣。同时，分层走班教学能助力“学困生”的转化，显著提高课堂教学质量。本文，将针对数学分层走班教学的实践策略展开详细阐述，旨在促进每一位学生都能更快更多吸收知识。

【关键词】数学;分层走班;教学策略

如今，分层走班教学存在一定困难，其主要体现在部分学生产生了自卑、厌学不良情绪。同时，与以往教学模式相比，分层走班教学是一种动态化教学模式，其加大了管理难度。加之，学生分层不够科学，影响到了整体教学效果。在这样一个背景下，要严格遵从水平相近、动态分层、激励性原则开展分层走班教学活动。

一、备课分层

传统课堂上，以“一刀切”教学模式为主，忽视了学生个体差异。面对这个问题，要遵循因材施教，精心安排层次班级，将发展水平和基础相近的学生分配至对应层次班级，对他们开展分层教学。基于分层走班教学模式下，要做好备课。备课中，先根据学生具体学习水平划分层次，编排班级，再依据各层次教学目标备好教学材料，以取得较好的分层走班施教效果。同时，分层备课中，要根据学生层次不同需求不同，选用恰当的教学方法，设计难度不同的拓展题型，使学生思维变得更为活跃，能从中建立起学习自信心。如在教学活动中，可先根据学生的成绩，将他们分成A、B、C三个层次，再将A层次学生放在A班提升班，将B、C层次学生放在基础班。然后，根据《有理数》教材内容进行备课。备课中，明确提升班的教学目标是培养学生独立发现、分析、解决有理数问题，基础班的教学目标是理解有理数含义，给有理数分类，了解0在有理数分类中的作用。接着，依据具体的教学目标备好教学材料。同时，确定具体的教学方法。其中，面对提升班思维水平相对较高的学生，鼓励他们到讲台上讲演，以加深对有理数知识学习乐趣的体验。面对基础班中B层次学生思维水平一般，C层次学生思维相对薄弱的特点，耐心地为他们讲演有理数含义等知识点。同时，在有理数含义讲解中，先带领学生复习所学知识，再引出新问题——有理数分类。备学法上，重点指导提升班和基础班学生分别采取自主探究和分组合作学法。这种备课方法，能满足不同学生的不同需求。

二、测试分层

在分层走班教学中，分层测试显得尤为重要。针对学生层次水平的不同，要为他们设计难度不同的测试题。其中，对于高层次水平的学生，增加提高题的设计。对于中、低层次水平的学生，增加基础题的设计，以测试方式检测他们课前预习情况，为开展下一步课堂教学活动做好充足准备。测试期间，要设置一些奖励。如进步奖等等，以激励学生不断提高自己，提升自身层次水平，进入提升班学习。如在《一元一次方程》章节内容教学中，面向提升班中A层次学生，可要求他们自主预习教材，回答这样几个问题：1.如果x-4=2，那么x=____;2.如果x=2x-4，那么x=____;3.如果-3x=6，那么x=_____。当学生轻松回答出这样几个问题以后，为进一步测试他们预习情况，可精心设计-1=这样一个题目，请学生自主完成测试题，再根据学生完成情况对他们进行点拨，分析易错点。面向基础班中B、C层次学生，可要求他们自主预习教材，回答这样两个问题：1.如果x-4=2，那么____-4=2，由此发现x=____=2+_____;2.如果x+4=2，那么_____+4=2，由此发现x=_____=2-_____。当学生回答出这样两个问题以后，为他们设计一道测试题，用2x+3=4x-7这样一道题目对学生预习情况进行检测，以便于后续教学活动的顺利进行。分层测试法，利于了解掌握A、B、C不同层次学生的课前预习情况，为分层走班课堂教学做好充足准备，高效巩固学生对课堂内容的掌握。

三、教学分层

基于分层走班教学模式下，要积极采取分层教学形式。分层教学中，为避免学生于学习中表现出无所适从的问题，要针对不同层次学生精心设计教学重难点，为他们量身制定教学重难点。对于教学重难点的设计，要充分考虑不同层次学生实际基础水平，以取得较好的教学效果。同时，课上，面对不同层次学生，也要对教学过程进行分层，根据学生知识基础确定具体的问题提出方式和引导方式，并安排适合的自主探究和合作探究问题。期间，要注意对学生的表现进行观察，及时调整教学活动。另外，在分层走班教学中，要对教学方法进行分层。面对层次水平高的学生，重点采取讨论式、启发式教法。面对层次水平相对较低的学生，重点采取演示法、讲授法等教学方法，便于他们理解晦涩难懂的学科知识。举这样一个相对简单的例子，在《平面直角坐标系》一课教学时，面对A、B、C三个层次的学生，可于教学活动中对教学方法进行分层。分层教学中，面向A班提升班的学生，重点采取启发式教学。课上，先为学生出示一幅电影院座位图片，请学生回答这样一个问题：“看电影时怎样才能找到自己的座位？”讨论过后，学生们将回答道：“可根据入场券上的排数、号数准确对号入座。”随即，引入法国数学家笛卡尔的平面直角坐标系，请学生自主理解平面直角坐标系概念，再尝试根据坐标（3，-4）、（-2，-3）、（-3，4）、（0，3）等描出点的位置，启发学生自主完成课堂新知的学习。而面向基础班中B、C层次学生，重点采取演示法教学方法。课上，一边在黑板上画图，一边介绍x轴、y轴、原点等概念，为学生直观演示平面直角坐标系课堂新知。分层走班教学活动中，每一位学生都将有所收获，能牢牢掌握课堂所学内容。

四、作业分层

在传统教学模式下，作业的布置效果始终不太理想，许多中低层次学生呈现出了勉强完成作业的问题，其原因主要归咎于题目难度、题量设计不恰当。为解决这个问题，要对作业进行分层，面向A、B、C三个层次学生布置难度不同的作业内容，并控制好作业量。同时，在对作业进行布置时，面向学生层次水平的不同，设计不同类型作业题。其中，在对低层次学生布置作业时，要以基础题为主，用基础题巩固他们对概念的记忆，促进他们对基础知识的深入掌握。例如，在《一元一次不等式》一课教学时，当学生掌握了解不等式的步骤，对数形结合思想有了一定掌握以后，可为他们分层布置作业，以加强学生對知识的记忆。其中，面向提升班里A层次学生，在为他们布置课后作业时，重点设计一些提高题。如有一种进价是800元的商品，它的出售价是1200元，后因积压打折出售，但要保证利润不低于5%，那么至少可以打几折？这是一道与日常生活相关的作业题，能训练学生用已掌握的一元一次不等式知识解决实际问题，由此体会日常生活中的数学问题。作业完成中，学生们将尝试设商品打x折，进而通过解1200×-800≥800×5%这样一个不等式，得到商品至少可以打7折这个答案。面向基础班中B层次学生，可精心布置解不等式的题目。如2-5x≥8-2x;-1<等。面向基础班中C层次学生，可布置一些相对简单的填空题。如当x_____时，代数式的值是非负数。通过分层布置作业，每一位学生的学习能力都将有所提高，能巩固对一元一次不等式相关知识的学习，真正做到学以致用。

五、评价分层

在分层走班教学中，实施分层评价是关键，能保证教学活动的有序进行。同时，及时、有效的评价，能让学生真正做到认识自我，对自身不足之处进行改进，努力发展成为高层次学生。分层评价中，对于A层次学生，要针对他们自律意识、自觉意识相对较强的个性特点，重点采取自我评价、互评等评价方法，真实反馈他们的学习情况。对于B层次学生，应以教师评价、互评为主。对于C层次学生，要针对他们自觉性相对较差的特点，采取教师评价的教学评价方法，于评价活动中反映他们的不足，激励他们有所发展，对自己提出更高的要求。其中，在《统计调查》一课教学时，针对这一节课的教学重点是学习数据收集、整理、描述的方法，为学生布置一个学习任务，要求他们统计调查全班同学对新闻、体育、动画、娱乐、戏曲节目的喜爱情况，以小组为单位，合作设计调查问卷，再以问卷调查方式收集相关数据，对数据进行整理，并用扇形图表示各类电视节目人数占总人数百分比。待各个小组完成任务以后，鼓励他们选择一名小组代表展示本小组学习成果，再进行评价。评价中，要求提升班中A层次学生从数据收集、整理、描述几个角度入手自主评价自己的学习成果。对于基础班中B层次学生，要求他们进行组间互评。对于基础班中C层次学生，以教师评价方式反馈他们学习情况。

六、结束语

古人云：“尺有所短，寸有所长。”面对学生个体差异性，要改变以往只求有、不求精的教育模式，积极采取分层走班教学，以分层备课、分层教学、分层作业、分层测试、分层评价的方式实施走班制教学，基于科学分层基础上高效贯彻因材施教教育理念，创新教法，进而促进学生递进式发展，使他们全身心地投入到学科学习中。

【参考文献】

[1]胡薇薇.初中数学分层走班教学下个性化作业设计[J].数理化解题研究，2019，000（035）：P.28-29.

[2]黄玉红.多元策略，优化教学——谈初中数学分层走班教学策略的优化[J].数学教学通讯，2019，000（008）：33-34.