如何提高小学生的写作能力

范小平

摘 要：小学阶段语文课程是一门核心课程，工具性和人文性是其主要特点，同时语文也是重要的交际工具，因此语文教学备受重视。在小学语文教学中，作文教学是语文教学的重点也是难点。从现实来看，因为写作需要学生具备一定的思维、表达和书写能力，对学生语文综合素养要求较高，因此在写作上很多学生存在着一定的畏难情绪，这需要教师采取恰当措施引导学生学会写作，在此过程中培养学生的写作能力。

关键词：小学语文;写作能力;措施

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.009

小學阶段的语文教学涵盖了听、说、读、写诸方面的能力培养，其中写作能力尤为重要，写作能够锻炼和检验学生的基础知识掌握程度、思维能力、想象能力、表达能力等多种语文能力，对于培养小学生的语文学科核心素养是非常有帮助的。但是从现实来看，学生在写作方面或多或少的存在一些问题，尤其是在写作中的畏难心理，导致一部分学生在写作中存在应付、逃避心理，这对于落实课程标准的要求以及培养学生的语文能力都是不利的。

一、利用每一堂课进行作文教学

大语文观是新课改下语文教学的一项重大变化，其理念之一就是要把语文教学的各个部分进行充分的整合，将学生语文各项能力的培养纳入每一堂语文课，所以作文教学不能与语文课孤立开来。具体到每一节语文课，语文教师可以从基础性的字词学习出发，培养学生的字词积累，语句的表达，进而在课内进行小短文的写作，遵循循序渐进的原则进行训练，教师要利用有限的条件提高无限的教学质量，要学会利用教科书去教学，不能单单为了完成教学任务而教学，深刻把握语文教学的内涵，在常规的课堂教学中落实作文教学的要求，逐渐培养学生的写作能力。

二、重视激趣，更好地发挥学生的主体地位

学生是新课改下课堂教学的主体，居于核心地位，语文教学活动的开展必须要关注学生，从小学生实际情况特别是学习特点出发来进行有效的教学活动。著名教育家、心理学家赞可夫曾经说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”这与科学家爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”是一致的。具体到小学作文教学中，教师应该根据兴趣在小学生学习中的重要性，分析如何在当前学生写作中，畏难心理普遍存在的情况下，怎样帮助学生解决心理障碍，并且在此基础上来激发学生兴趣。

教师可以通过丰富多彩的活动来激发学生兴趣。“问渠何得清如许，为有源头活水来。”很多时候，学生不知道在写作中如何下笔，原因在于小学生阅历较少，缺乏相关的经历或者积累，这就需要教师的引导或者给学生创造这样的经历。活动育人是新课改下语文教学中所提倡的育人方法，语文教师可以结合写作的需要，开展相关的活动来激发学生的兴趣，同时也能够给学生提供写作的素材。例如，在冬天下雪天，教师可以结合小学生爱玩的天性，在保证学生安全的前提下，开展赏雪、玩雪、打雪仗等活动，学生走出了课堂，走近了自然，在玩中感受冬雪的美，既调剂了身心又丰富了学习。之后，可以鼓励学生进行主题与“冬雪”有关的写作训练，学生有了活动中的经历，也就有了写作的兴趣，也想把内心的感受写下来，完成后教师顺势就可以进行讲评，这对于培养学生的写作能力是非常有帮助的。

教师还可以通过创设情境来激发学生写作兴趣。情境教学法也是新课改下非常提倡的教学方法，通过创设学生喜欢的情境，引发学生情感上和思维上的共鸣，从而吸引学生、调动学生的学习兴趣，进而激发学生主动学习的内驱力。当前，应用多媒体创设情境教学法是较为广泛的，多媒体能够直观、形象、多样化地给学生进行情境的创设，特别是小学生更喜欢的图片、视频形式。这样就能够降低学生凭空想象的难度，降低学生的畏难心理，在较为宽松的环境中让学生完成写作任务。

三、有效指导，为学生写作能力提升提供助力

教学有法，教无定法，贵在得法。在新课改下的小学语文课堂教学中，教师的角色还是非常重要的，因为教师在新课改下的语文课堂中居于主导地位，是课堂教学的设计者，更是学生学习的引导者、合作者，所以在提升学生的写作能力更需要教师的有效指导，为学生的写作能力提升提供有效助力。

首先，要重视写作方法的指导。对于学生来说，听到“写作文”往往就会在心理上产生畏难或者逃避心理，究其原因，与学生开始写作文时没有引导好有一定关系。所以一定要重视在写作初期的时间节点，引导学生“入门”，可以采取故事性引导、观看直观表演等形式，来指导学生进行写作。可以从最初的审题出发，培养小学生的审题能力，让他们清楚作文的要求，知道怎么写。在此基础上，还需要引导学生注意作文的立意，使学生清楚写作要有中心，有思维，而不是简单叙述的“流水账”。再次，还要引导学生学会选材、注意词语的应用和表达方式细节，这样学生在写作时就有了一定的抓手，学习的盲目性也会大大降低，有利于培养学生的写作习惯。

其次，以评促写。小学生写作文，受其年龄经历和知识积累的影响，写出的作文可能会存在各种各样的问题，但是学生自身很难看出来问题，这就需要通过批改或者点评来帮助学生找出问题，并且通过引导来解决问题，从而逐步提升学生的写作能力。从常规作文教学中的操作来看，主要教师通过批阅来进行作文评价，但是这种单一的模式往往使学生收获较少，最好是教师面对面批改，这对学生来说指导意义更强一些。当然，根据新课改的要求，最好是调动学生的积极性，更好地发挥学生作为课堂教学的主体地位，因此，教师可以展示典型的作文并引导学生一起进行评价，让学生各抒己见，鼓励学生进行争论，在此基础上形成思维的碰撞，教师在此过程中适时适度地进行引导，这样的体验式讲评给学生的印象更深刻，也能够提升其实效性。

四、注重知识积累，把学生的视野引向课外

“博观而约取，厚积而薄发。”著名教育家捷普洛夫曾经说：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”这道出了积累在写作中的重要性。从我们教学中的经历来看，写作能力强的学生往往知晓的知识更多，写出的作文往往更有新意、更有厚度。因此，提升小学生的写作能力，必须要注重知识积累，鼓励学生把视野由课内转向课外，为写作能力提升提供保障。

首先，鼓励学生积极主动地开展课外阅读。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”同样，当学生看得多了，无形中就会增加积累，逐渐也就能够仿写，从而提高写作能力。为了指导学生有效的阅读，教师可以结合写作需求给学生推荐一些利于提升学生写作能力的书籍。在学生阅读的过程中，鼓励学生进行方法的提炼和知识的积累，特别是一些常见的写作技巧和表达方式，弥补学生在写作方面的短板。这个过程中要发挥优秀学生的引领示范作用，教师可以定期安排在这方面做得比较好的学生来进行经验的交流和分享，让学生去影响学生，这比教师的说教往往更具實效。

其次，鼓励学生积累生活中的实践。好的作文应该是源于生活的，而不是凭空的想象，这样才会给读者以真实感，才容易引发读者的共鸣。要想积累这方面的素材，需要引导学生做生活的有心人，鼓励学生在保证安全的前提下尝试自己做一些事情，可以从简单的家务劳动做起，积累生活中的素材。

五、练是关键

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生写作能力的提升离不开日常的练笔，而不是仅仅在需要写作文时才去动笔。实际上，新的《小学语文课程标准》也明确指出要重视引导学生多动手、多练笔，能够把学生自身的见闻、感受和想象写出来。因此，在培养学生的写作能力上，练是非常关键的，既要练学生说，更要练学生写。“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此，我们要善于做生活笔记。茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，无论到那里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻，随时记下来。可是有些学生对此视而不见，听而不闻。”可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。

综上所述，培养学生的写作能力是一个需要长期坚持且循序渐进的过程，要遵循小学生学习成长的规律，从语文教学的各个环节出发培养学生的写作能力，进而逐渐提升学生的语文素养。

参考文献：

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