语文教学中“纯对白”语言形式的教学思考

张璐

【设计理念】

《慈母情深》是部编版小学语文五年级上册第18课，文章描写细腻，语言浅显易懂，母亲的形象动人鲜活，情感真挚动人。五年级学生对文意的理解能力较强，已经具备较强的词句品析和鉴赏的能力，能够跟随文字获得情感体验。此时，“教”已不再是目的，而是将方法授予学生的手段，让学生从短暂的课堂中学会技巧，自己“捕鱼”。而课文正是一柄最适合学生，也最标准、精致的“钓竿”——以文章为竿，使学生在终身的学习、阅读中使用。

基于对学生学情的充分了解，在《慈母情深》这篇文章中，学生对于外貌、神态、动作的描写已有较好的基础，稍加点拨便能够融会贯通；而这篇文章的语言描写却是独特典型的“纯对白”的语言形式，这是学生在之前的课文中从未接触的，但在课外阅读中却经常看到。若能学会并掌握“纯对白”的语言形式和作用，那将是学生的一大收获。

【目标定位】

1.认识三个生字，结合文章和生活经验理解“龟裂”等词语。

2.体会文章是怎样运用外貌、动作描写来表现母爱的。

3.品析文章中“纯对白”的语言形式，从中感受人物的思想感情。

4.结合自己对文章的理解，有感情地朗读课文。

【案例描述】

聚焦一：学习纯对白形式，品语言描写之妙

1.通过学习，学生们掌握了作者在动作神态方面的写作特点，那么他的语言描写有什么特点呢？

请看到文中对话最密集的片段。

2.请品读这一段话，思考这段话在表达上有什么特点？将思考批注在书本中的段落边上。

3.交流反馈：

（1）运用标点表现思想

生：“我”的语言中出现了很多省略号。

师：你从中感受到了什么？

生：说明“我”说话支支吾吾、断断续续。

师：“我”说话断断续续，心中可能在想些什么？

（心虚、犹豫、担心、惭愧……）

生：母亲的话句末符号都是问号、感叹号。

师：母亲这么着急地说话，又是为了什么？

（母亲工作量大，忙碌，没时间理“我”，很辛苦）

小结：是啊，我们从标点就能得知母亲为了供养“我”十分辛苦，慈母——情深啊！

（2）对话单独成行

生：我发现这段对话都没有提示语。我们以前只学过提示语在前边、中间或者后面的。

师：没错，这就是“纯对白”的语言形式，你又发现了它的一大特点——没有提示语。但这并不影响我们感受对话中人物的情感。

4.小结：在写事时，人物对话的描写不仅能够推动情节发展，还能表达语言背后人物丰富的思想和情感。我们可以学习梁晓声这段纯对白中的这几个特点。

聚焦二：拓展对话片段，练习语言品析

1.这位坚忍的母亲，自己舍不得吃饱饭、穿暖衣、坐公车，却对“我”如此的慷慨！一元五角钱，足以支撑一个家庭一天的生活了。终于，我拥有了《青年近卫军》，也擁有了自己的一本又一本小说。而母亲，却老了，病了。请看梁晓声《母亲》中的这一段纯对白。

2.你从这段简短又意味深长的对话中读出了什么？运用我们学过的方法谈谈自己的想法。

生：这段对话中“我”和医生的语言中都运用了许多省略号。

师：那你认为这两处省略号代表的意思相同吗？

生：不同。“我”用了那么多省略号，可能是因为“我”知道母亲病重太悲伤了。

生：“我”认为梁晓声用省略号是因为他难以接受母亲病得这么重，所以无法流畅地说话，而医生可能是同情我的母亲年纪这么大了，病得那么重，所以说话断断续续。

……

师：同学们，你们能够学到“纯对白”的语言特点，还能够在各种语境中结合文字进行理解和分析，真棒！在你们的课外阅读中，遇见“纯对白”时，希望你们也能够加以思考，以期对文章更好地理解。

聚焦三：以“鱼”化“渔”，从悟到写

1.同学们，你们知道梁晓声这位当过农民、拖拉机手的大作家，在他的作品第一次被出版时，竟然偷偷走到一边，躲在角落哭泣。他说，那一刻，他最想自己的母亲！如果此时能够与母亲说上几句话，他与母亲会说些什么？请运用“纯对白”的形式，写一写。

【教学反思】

《语文课程标准》中，对小学高段学生提出了能够联系文意和自己的积累，对文章进行揣摩和理解的要求，强调了自主独立地思考，享受独特的阅读体验。在这堂课中，学生从积累学习到尝试运用，再到灵活使用实现了进步。本文作者补充的一则“纯对白”材料，不仅是作为一则语言练习材料，这则与《慈母情深》一样节选于小说《母亲》的对话，同样饱含着母子之情。母亲奉献一生，终得重病的情节，深深感染了学生，进一步促进了学生对母亲无私奉献的情感体验。

在小练笔的设计中，作者尝试着鼓励学生运用“纯对白”的形式，使用对话描写人物情感，刻画人物形象。学生能够合情合理地写作，并从简单的对白中透露出人物深刻的思想和情绪。这令作者十分惊喜。相信这堂课将对学生的阅读和写作都能够起到很好的促进作用。作为一线教师，必须要积极探索，勇于改革，让新鲜的思想融入每堂课。