小学数学高段学生估算能力的培养策略

金幼莲

摘要：数学中的估算方法是我们日常生活中所常用的计算方式，这一计算方式没有数值上的精确性，只能够估计出一个大概的数字。但是在当前的小学数学教学中，很多数学老师都忽视了培养学生估算能力的重要性，从而导致学生们无法在实际的运用中取得良好的效果。因此，这篇文章讲述了如何培养小学生的数学估算意识。

关键词：估算意识;小学数学;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-481

《义务教育数学课程标准）》明确指出：数学教学应当重视口算，加强学生的估算能力，并通过不同的方法，进行计算。为此，在具体的教学过程中，教师应当发挥学生的主体作用，培养学生的估算意识，以此提升学生的学习效率。

小学数学在近些年的改革过程中，已然在新课程理念的推动下，加强了对学生主体性的关注，并且注重从学生的角度实现全方位地覆盖教学，以全面提高学生的数学能力。教师需要尊重学生的主体性，积极通过当前的数学教学内容培养学生的估算意识，使得学生能够将数学与生活联系起来，更加良好地运用数学知识解决生活当中的问题。

一、创设生活情境，培养学生估算意识

小学阶段的学生年龄比较小，在这个阶段，学生的见识和能力都处于比较初级的阶段，因此，教师在开展课堂教学活动的时候，想要更好地培养学生的估算意识，还需要注重创设良好的生活情境，通过生活情境的创设，将生活中学生比较感兴趣的内容或者比较熟悉的内容引入课堂中，不但能够增加课堂的趣味性和真实性，还能消除学生与数学之间的距离感和陌生感，让学生更愿意参与到估算练习中，从而更好地锻炼自身的估算意识。不过，教师在选择生活情境的时候，还需要结合学生的实际情况进行选择，保证所选的内容是学生熟悉的、能够理解的，否则容易起到相反的效果。

例如，在“加法的估算”相关内容教学中，教师可以选择学生生活中比较常见的小汽车、文具盒、笔记本、洋娃娃等进行举例，类似“今天小龙跟妈妈去逛商场，碰到自己喜欢的小汽车和溜冰鞋，请问大概需要花多少钱？”小汽车和溜冰鞋都是学生生活中比较常接触的东西，学生对这些东西的价格也会有一定的了解，当教师提出问题后，很快就会有学生根据自己心中所想的价格进行估算，教师再适当指导一些估算法则，学生的估算意识能得到很好的锻炼和提升。

二、采用多种教学方式增长教学趣味性

为了有效提高学生们在估算方面的能力需要借助多种教学方式，这样可以让教学活动更加丰富，教师在带领学生们学习数学估算的时候要根据学生的学习情况制定相应的教学目标，但是在制定教学目标的时候，不要将让学生们掌握估算技巧作为唯一的教学目的，而且要考虑学生在各方面学习成长的需求。为了达到这一教学目的教师一定要对教学方式进行创新，采取多种方式开展教学，可以让学生们对数学学习产生浓厚的兴趣，而且让数学学习的难度得到合理的控制。教师要将数学教学的难度控制到学生可以通过自己的探究来对问题进行解决的范围当中，如此才能够有效培养出学生在数学方面的自信心，使得学生们在学习过程中通过对问题的解答，提升自己对数学学习的兴趣游戏教学方式，目前来说最为适合学生学习的教学方式之一。教师可以对课堂教学进行设计让学生们通过参与游戏活动中学习到相应的知识，帮助学生们掌握相关的估算方式。

例如，教师在带领学生们学习米和厘米的时候可以通过游戏的方式来，让学生们对班级内所看到的东西进行估算，例如让学生们估算黑板的长度尺子的长度和窗户的长度。这样可以让学生们在枯燥的过程中锻炼自己的估算能力的同时可以提高自身的观察能力。此外，也会让学生们在参与游戏活动当中，思考与本节课相关的知识：米和厘米的内容。让学生们结束对物品的估算之后，教师还需要鼓励学生们分享自己的估算过程和思路，使得学生的表达能力也能得到锻炼。

三、通过多样化的教学方法，提高学生的估算意识

在实际的教学过程中，教师可以通过一些估算的知识，解决数学中遇到的问题，以此提升学生的估算意识，从而更好地学习相关的数学知识。首先，教师需要引导学生掌握预测的方法。也就是对题目的结果进行一个范围的预测和估计，如果计算出的结果超出了这个估算范围，则说明这个计算答案是错误的。这样，学生可以在计算之后，检查自己的计算答案是否正确，从而更好地解决数学问题，以此保证计算结果的准确性。然后，教师需要引导学生适当调整不同的计算方法。在估算过程中，不同的计算方法所对应的估算结果也是不同的。所以，教师可以应用这一理论，引导学生针对某些题目进行估算，保证估算的结果最接近正确的答案。比如，293+412，学生在计算这一道题目时，可以通过不同的方法进行估算。就像有的学生将293看作290，412看作410，则计算出结果为290+410=700，可以估算出最終的结果大概为700多。而有的学生将数字直接转换为整数，便于计算。将293看成300，412看成410，则得出300+410=710，这样，两名学生估算的结果也就不同。这时，教师可以给予学生一定的空间，让学生自由交流和争论一下关于估算的概念。最终，由教师统一性的總结，通过不同的估算思维和不同的估算方法，则估算的结果可能也会出现不一样的结果。

通常情况下，估算是蕴含在数学教学内容中的，是可以帮助学生更好地学习数学的一项能力。但是在教学过程中，教师对学生估算能力的培养还是出现重视度不高、应用方法不恰当、练习不足等问题，影响了小学生估算能力的有效培养。为了解决这一现状，教师首先要从意识入手，自身重视估算教学，培养学生的估算意识;其次要设计合适的情境进行估算教学，以此提升学生对估算的掌握程度;最后，教师要科学地进行递进式的估算练习，遵循学生身心发展规律，这样才能保障估算的质量。

参考文献

[1] 徐建.小学数学估算教学的问题与对策研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）.

[2] 吴小鸥，姚向云.小学数学估算教学存在的问题及对策[J].教育理论与实践，2017（23）.