批注式阅读让学生阅读落地生根

任淑芳

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要实现这一目标，我认为让学生在阅读中批注是一条行之有效的途径。

批注式阅读教学是以教为主转为以学为主的一种阅读方法，学生通过对教材进行批注，提高阅读能力，最终达到自能读书的目标。批注式阅读可分为以下几种类型：

一、赏析式批注

对于文章中精彩的字词句，学生能从修辞手法、关键词、表达方式、语言特色、人称角度等方面进行赏析并做出批注。

如学生在赏析“傍晚的村庄安详静谧。春风向晚，袭来暖暖春意。远处西山落日，霞光万道，近处炊烟袅袅，白云悠悠。小街整洁一新，小院氤氲着浓郁的烟火气息。晚饭后，乡邻们打开微信，聊会儿天，再看一看天南海北的信息。鸟归巢，鸡上宿，牛羊归圈。真是一派人间好景致。”这段文字时，作出了以下批注：

（1）本段运用对偶的修辞手法，句式整齐，节奏感强，读起来朗朗上口。表现了傍晚村庄的美丽景色，表达了作者的喜爱之情。

（2）本段运用社会环境描写，写出了乡村傍晚人们的生活场景，表现了乡村生活淳朴、和谐、安静的特点，表达了作者的喜爱之情。

（3）本段长短句结合，富有节奏变化，使文章内容具有波澜。

……

同一段文字，学生从不同角度进行多种赏析批注，这种赏析式批注极大地调动了学生阅读的积极性，使学生成为课堂的主人。

二、感想式批注

让学生写出自己的所感、所想、所得，鼓励并提倡学生对阅读作出或褒或贬的评价。

如学生在读完《草房子》之后这样批注：秃鹤以前是一个懦弱的孩子，他总是想：打不过躲得过。但是经过了几次挫折后，他慢慢地明白唯有靠自己才会变得强大。于是他一次次地强迫自己成长，最终变成了一个真正坚强的男子汉。

想想我自己，以前的我也很自卑，容不得别人说一句不好。看完秃鹤这节文章后，我发现秃鹤正是在不断尝试和改变自我中找回了自己的尊严，成长了起来。我也要学秃鹤，要尝试着不断地去挑战自我，超越自我，做一个坚强乐观的孩子。

又如学生在阅读《威尼斯商人》后，这样写道：我认为，安东尼奥的慷慨并不是真正的慷慨，而是虚假有害的纵容。作为好朋友，安东尼奥对巴萨尼奥的频繁相助，并没有使巴萨尼奥变得更自立，更有责任心。相反，却使巴萨尼奥在极力维护外强中干的体面时，更挥霍，更没有自控，更容易把朋友当做满足私心和自己紧迫需要的手段，甚至是变成了一种难堪的依赖关系，从而沦为寄生虫。

三、联想式批注

联想式批注就是让学生能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文本，归类整合信息。

如学生学习李煜的《虞美人》时，在“问君能有几多愁？恰似一江春水向東流”的旁边写下：这一句与李煜的《清平乐》的“离恨恰如春草，更行更远还生”有异曲同工之妙。

还有学生在读完《海鸥乔纳森》之后，联想到曾将看过的一部电影《海上钢琴师》，作了这样的批注：电影中的主人公“1900”和书中的主人公乔纳森有着惊人的相似之处，他们都勇于追求自己的梦想;他们都有自己的规矩，力求打破常规，超越自己;他们都拥有一种追求梦想的信念，活出了自己生命的意义。我也要学习他们的这种精神，拥有属于自己的梦想，不断的树立目标，不断完成，不断超越。

就这样，经过老师长时间的训练，学生都能由所读内容引发出许多联想，能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，活用内化。

四、质疑式批注

让学生标出自己的疑问之处，带着问题读书，才能真正的走进文本，与文本、与作者进行对话。

学生在阅读完《海鸥乔纳森》后提出了这样的疑问：（1）乔纳森最终去哪里啦？（2）乔纳森最终消失在茫茫苍穹中象征着什么？（3）我一直认为海鸥乔纳森能成为“伟大的海鸥之子”完全是因为他顽强的信念与对梦想的那份执着，可为什么长老教乔纳森以思维速度飞翔时反复叮嘱他“忘掉信念”？ ……

这些问题是学生阅读过程中的阶段成果，教师要善于将这些阶段成果转化为学习资源，推动学生深入思考。这种质疑式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探索精神。

五、心得体验式批注

这种批注式方法，是指在阅读过程中或完成阅读之后，及时记录自己的某些

认识、感想、体会以及得到的启发的内容。

如有学生在读完《海鸥乔纳森》后做了这样的批注：当我看到乔纳森失败后想要放弃最终又坚持下来时，我就想到上小学时的自己，一次古筝考级没有通过，心里很失落，妈妈看我每天学习那么忙，还要抽出时间练古筝，也劝我放弃，可经过我再三斟酌，决定坚持下去。看完这本书后，觉得当时的我就是乔纳森啊！

把书读到自己的生命里，滋养自己的生命，真好！

六、补充式批注

顺着作者的思路，依照作者的写法进行仿写、续写。

如学生在读完《乡愁》之后，这样仿写：

（1）小时候

乡愁是一张车票

我在这头

家在那头

长大后

乡愁是一份录取通知书

我在这头

梦想在那头

后来啊

乡愁是一张张的明信片

我在这头

思念在那头

而现在

乡愁是一份珍贵的回忆册

我在外头

青春在里头。

（2）小时候

乡愁是乡间的小路

我在这头

母亲在那头

长大后

乡愁是一通关心的电话

我在这头

母亲在那头

后来啊

乡愁是一片模糊的方窗

我在里头

月亮在外头

而现在乡愁是一夜激情的扁舟

我在上头

思念在心头

……

总之，批注式阅读的开展，不仅让学生找到了一种适合自己的阅读方法，更让学生体味到了阅读的快乐，培养了学生的问题意识，形成了独立的思想，最终实现学生的个性化阅读。

注：本文是2019年天水市“十三五”规划教育科研课题《基于初中语文批注式阅读教学的研究》的阶段性研究论文。课题立项号为：TS[2019]LX 10