高中物理课堂教学中学生提问能力的培养途径

张爽

摘要：高中物理难度较高，在教学中，教师要重点关注学生所学习知识的理解情况，因此，培养学生在课堂教学中进行提问的能力就显得十分重要。本文对于高中学生在物理课堂上的提问现状进行了研究，针对如何提高高中学生物理课堂的提问能力提出了针对性的建议。

关键词：高中物理;提问能力;教学培养措施中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

提问教学出现在各个学科的教学课堂当中，但是，这种教学方法在高中物理教学当中显得尤为重要。因为高中物理的抽象性比较强，学生理解起来比较困难，教师必须要深入了解学生对所学习的物理知识的掌握程度，才能更好地帮助学生提高学习。在高中物理教学中，教师在教学时，要注意培养学生的提问能力。

一、高中物理课堂学生提问现状

高中学生物理课堂上的提问情况不佳，学生的问题少、问题比较浅、找不到提问切入点、没有提问欲望等都是当前高中物理教学中学生提问能力培养的难点。这主要有以下几个原因。

首先，高中学生的物理知识基础不够扎实，学生对于基础的物理原理、物理公式等认识不深，遇到无法解决的问题也不知道自己的问题在哪个地方，该怎么提问。部分高中学生的学习观念在以往的教学中已经固化，认为物理学习，最后的学习成绩是最重要的，总是习惯用题海战术来让自己的应试能力提高，并不重视在提问中发展自己的物理素养。

其次，教师的教学态度和教学观念相对传统，在教学当中，教师较少进行情境创设和互动教学，学生对于物理课堂的兴趣没办法在死板的物理课堂上得到提升，对于教师的知识灌输依赖性比较强， 没有能力进行自主学习和独立学习。另外，部分高中物理教师还是比较重视在教学课堂上与学生进行互动的，但是互动质量比较低，通常都是简单的问答，互动模式比较单一，学生在这样的互动当中，学习动力不强，学习效能感比较差。

二、加强高中学生提问能力的物理课堂教学策略

（一）创设形象的教学情境，引导学生提问

教师要在爱高中物理教学课堂上进行合理的、生动的、形象的情境创设，这些情境要能够引发学生的求知欲望，激发学生的思维创新，还要利用有悬念的问题引导学生主导思考和进行研究，并且通过情境中出现的各种问题让学生产生强烈的好奇心态，向教师提出疑问。利用情境，教师还可以把抽象性、逻辑性很强的物理问题变得更加形象，降低学生理解物理问题和运用物理原理的难度。教师还要在情境创设中灵活创新，针对不同的环境、学生的不同学习状态选择不同模式的情境，运用有差异的情境充分发挥出学生的主观能动性，让学生进行提问。

比如，在人教版高中必修一《运动与力的关系》中有关“超重与失重”知识的教学中，教师可以用坐电梯的感受来让学生认识到什么是超重，什么是失重。教师在引入环节可以通过“今天坐电梯下楼，感觉轻飘飘的”这样的生活情境作为切入点，然后让学生思考“坐电梯的时候有什么感受呢？上升和下降感受是否不同？”给出一定的时间让学生们进行讨论，这讨论当中学生一定会发现坐电梯上升和坐电梯下降的感受是不同的，并且会对这种不同产生疑问。这时，教师就可以用“其实坐电梯还与我们的高中物理知识有关系，让我们走进今天的学习内容‘超重与失重’，共同探寻生活的秘密”来引导学生进入正式学习，充分让学生的学习兴趣被调动起来。

（二）加强师生交流，营造课堂提问交流的氛围

教师要在教学课堂上多与学生进行交流，营造出十分活跃的课堂，让学生产生提出疑问的欲望。沉闷的课堂必然不能让学生有与教师进行互动的心情，因此，教师要通过种种方式来营造友好和谐的课堂学习氛围，让学生在课堂上保持轻松愉悦的心情，自然地向教师寻求帮助，获得点拨，提高高中物理教学课堂的效率。师生之间的交流不仅仅是依靠学生与教师之间的问答，教师还可以创设更多的课堂活动和互动小游戏，让学生在活动中进行实践探究，在活动中将理论性的物理知识与生活中常见的现象进行联系，加深学生对物理相关知识的理解。

以人教版高中物理必修一《匀变速直线运动的研究》的教学为例，教师可以带相关的教学工具来到课堂，教导学生们设置物理实验环境，共同测量玩具小车的速度，通过实践让学生认识到匀变速直线运动中实践与速度之间的关系。在实践活动当中，整个课堂的氛围活跃而和谐，学生能够在实践中发现许多问题，并且踊跃向教师和身边的同学提问，加强自身的提问能力。

三、结语

高中物理教学中，教師要正视学生提问能力的重要性，并且要正确认识到培养学生提问能力中出现的问题，通过创新教学方法、增强互动来提高学生的提问能力。

参考文献

[1]尚海琴 .基于核心素养的高中物理教学研究——以牛顿第三定律为例[J].科教文汇（上旬刊），2020（02）：137-138.

[2]杨国发 .基于学生思维灵活性激发的物理课堂提问优化[J].中学物理教学参考，2019，48（16）：34-35.

[3]马楸媛，高嵩.问题导向教学法的研究与实践——以高中物理“力的分解”为例[J]. 中学物理教学参考，2019，48（16）：85.

[4]李晶晶，潘苏东.高中物理教师课堂对话分析——基于批判性思维教学的视角[J].教育科学研究，2019（06）：58-64.