建构游戏中幼儿深度学习的教师指导

马伟

摘要：游戏是幼儿的基本活动，而建构游戏具有操作性强、 再现生活场景、易发挥创造想象的特点，在幼儿园中受到师生欢迎，是实现幼儿个性和谐、 全面发展的途径之一。作为教师采用有效的支持策略促进幼儿在建构游戏中的深度学习，才能够提升游戏质量，促进幼儿在活动中全面发展。

关键词：幼儿;建构游戏;深度学习;教师指导中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。《指南》中指出：教师介入与指导幼儿的游戏时应有目标意识。为了通过游戏的指导推进幼儿游戏发展，教师在指导游戏时就应该有比较清晰的目标意识，要清楚地意识到“我为什么要在这时候介入游戏”，“通过我的介入和指导，将帮助幼儿获得怎样的经验和发展”。有时在建构游戏中教师会根据突发情况进行有效的介入，国外有研究表明，成人介入儿童的游戏，会产生正面影响，也可能产生负面影响。

“如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师参与就能提高游戏水平;而另一方面，如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏。”

一、追寻幼儿的“兴趣点”，促进游戏生长。

任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点，确定主题时，教师要从幼儿的兴趣需要出发，如国庆主题起始于孩子多次讨论中。确定建构主题后，教师要为游戏提供物质保证，即充足而丰富的游戏场地和材料，以利于幼儿自主探索和深度学习。此外，教师还要关注幼儿生活经验及技巧，结合幼儿知识技能和游戏主题，利用已有的资源帮助幼儿获取关于搭建主题的知识。只有在幼儿兴趣需要基础上创设充足而宽松的问题游戏情境，才能促进游戏继续进行。

二、捕捉游戏的“介入点”，确保游戏继续开展

首先教师要以旁观者的身份来关注幼儿的游戏过程，分析其游戏行为，发现他们面对的困难，记录他们成功的做法，再根据幼儿身心特点和幼儿不同的个性特征，进行启发性指导。

当孩子在游戏中遇见困难，教师就可以以游戏伙伴的身份介入游戏，让他们在自然的过程中得到启发。启发性引导代替指令，使幼儿有了更多的想象空间，为幼儿提供了自己解决问题的机会。教师的指导要抓住时机，适时介入，如果过早地进行指导，会让幼儿失去自己解决问题的机会，介入晚了，幼儿面对困难、挫折，无法解决，就会失去对建构活动的兴趣。

如在大班建构活动美丽的天鹅湖里，我们请美工区的孩子画了很多人，放到建构区做游客，但是这些人怎么固定呢？建构区的孩子把人往地面上一放，看了看对美工区的孩子说：“这是在睡觉，不是旅游。”有的孩子就把小人插在材料中间，结果不小心碰一下小人就掉了下来。怎么办呢？看着他们犯愁的样子，我点点海洋世界里面的小鱼，“那些小鱼怎么就那么牢固呢？”那些小鱼都用一块小积木固定住，所以就比较牢固。孩子们一下子领悟了，他们找来透明胶和方形积木，和美工区的孩子一起把小人固定在上面，聪明的洋洋看着小积木，对我说：“老师，我家里有很多麻将牌，我明天带来，把小人贴在上面一定会很牢。”这样，我的一句话，既帮着孩子解决了问题，又加强了孩子区域之间合作意识的培养。

三、保证活动的“学习点”，推动深度学习的发展

深度层次中的区域游戏实施主要是指教师仅仅利用简单的指令为幼儿们选定区域游戏实施形式，从而鼓励幼儿们自主发挥、自主创造，并切实在区域游戏的参与中实现创造意识的建立和创造力提升的教育形式。深度层次中的区域游戏需要在幼儿具备了一定的认知和实践能力基础之后才能得以实施，才能取得良好的教育效果。

实现深度学习的关键是提升幼儿的知识建构能力，但是从实际情况而言，大部分幼儿的知识建构能力都比较欠缺，所以，教师应当采用有效的措施解决这一问题。首先，要充分激发幼儿的学习动机。以幼儿的学习兴趣为基础，引导其在游戏中积极探索，最终完成知识构建，如此幼儿的学习动机就会被激活。其次，在游戏过程中，教师应当充分展示积极的学习情绪，以此感染幼儿，激发出幼儿的學习兴趣。比如教师在参与游戏的过程中，可充作一个先锋者，保证幼儿能有效开展游戏。最后，教师应把握好激励方法，提升幼儿思维的活跃性。

建构游戏是孩子最喜欢的三大创造性游戏之一，孩子在建构游戏中能够做到自主参与、积极探索和主动利用新旧经验解决问题，从设想到作品展示其实是幼儿一次想象与现实的完美结合，也是一次科学学习品质与思维的养成过程，这正是深度学习所需要的。因此，只有教师充分利用建构游戏这个物质载体，不断提高自身的专业能力与素养，才能使深度学习方式在孩子心中生根发芽。

参考文献

[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2015：10，4，19-28.

[2]卢伟，游云龙.幼儿深度学习的理论与实践——基于大班幼儿户外游戏[J].教育与教学研究.