初中数学反思性教学初探

李智明

摘要：学习数学不仅可以让教师成长为研究者，还可以帮助学生更深入地理解数学，为他们提供发现的机会。这，无疑会提高他们对数学的兴趣，使数学公开，这是我们每一位数学专家的职责，同时也符合“新教学标准”的概念.作者结合平时的教学实践，讲述自己对数学内容的看法，数学活动和作业应用。中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

上世纪末，世界课程理论发生了重大变化，引发了新课程改革的浪潮.随着基础教育课程改革的深入，教学反思成为当务之急新课程改革的必要性和内在号召.教学反思在教师专业发展中起着重要作用，吸引了所有人教学理论与实践工作者的更多关注.教师队伍的思考过程是教师在其中的过程，借鉴实践研究，不断研究解决教学目标和自身问题，不断取得教学实践的合法性，不断提高教师的教学效率和研究能力，促进教师的专业发展适应课程改革的新需要，只有不断学习、分析和适应自己的知识和经验。

我们在农村的研究发现，有些老师不重视教学思考，有些老师不会思考，直接影响教师素质和专业成长的是什么。这就是我所知道的中学数学学习策略。

教学反思可以分为个人反思和集体反思两种形式，特别是个人反思可以在自我培养的基础上进行，省内自我教育、省内自我分析、省内自我反思。集体反思可以采取案例研究、环境分析、合作等形式。

自我教育：教学思考必须有一定的教学理论支持，而没有科学指导的思考只能是表面的.加强理论学习是提高数学教师能力的知识基础思考。教师在实践中的困惑和困惑也反映了理论理解的肤浅和背离。各种渠道：文献获取、教学、讲座、科学研究等。

自我教育：来自全省的自我控制意味着教师们自己监督自己的学习，自我控制，自我调节，自我评估，提出一系列问题，为了提高他们的思考能力.这种方法适用于整个学习过程.例如，在设计课程时，人们可能会问：“学生有什么样的生活经验和知识”‘如何根据有关的理论和做法，制订学生容易理解的课程’、‘接受新知识的学生的情况如何’、“这种情况发生后会发生什么”等，在准备课程时，尽管老师们正在准备不同的课程，在实践中，出现了一些不可预见的问题，如学生未能按计划回答问题、师生之间的争论等，基于学生的反馈，教师应该反思为什么会出现我可以调整课程、采取有效策略和措施等问题，要组织一次演习训练，让训练过程走在最佳轨迹上。训练结束后，老师可以问自己一个问题：“我的训练是否有效”“训练中有没有让他吃惊的亮点，原因是什么‘哪些方面可以改进’、‘我学到了什么’等等。

省内自省：自学是课堂上的老师，从学习教学问题入手，研究各种问题，在自我分析、自我分析和诊断方法的基础上，对各种教学“病历”进行分类、分析，找出典型的“病历”，分析“病理”，分析影响教学效果的各种教学理念，最后提出了解决问题的措施，并寻求适合本节的有效教学方法。

案例研究：在案例研究教学课堂上，教师首先要了解当前教学的大背景，在阅读的基础上，观众观察、调查和访谈，收集典型的教学案例，然后以不同的方式、不同的方式处理案例.教师既可以对课堂行为进行技术分析，也可以研究教学策略，具体案例所体现的教学理念，也能诠释相关的理论问题.比如，老师提出了这样一个问题，当学生在综合应用教育中得分时：课桌价格为48元，其中椅子为每张课桌5/7元，在老师的指导下，学生们用不同的方法计算了20元的椅子费用。学生们出价10、5元的椅子……这时老师耐心地用“别胡说八道”来打断学生的思想。课后学生说，如果一张桌子上有两把椅子或三四把椅子，这把椅子的价格不一定是20元。通过研究这一典型案例并将其与具体案例进行比较，老师们承认，尽管我们每天都在喊“关注学生的发展“在课堂上，我们经常自己动手，很少考虑学生的需求，很少依赖学生的反馈及时调整学习。

景点分析：“他山之石，可以攻玉”，老师们应该更经常地参加其他老师的课，并与他们交流。以及他们为什么组织这样的课程;如何安排这个班的课程;我的校科和教学效果与他们相比，有什么不同，也一样;我从他们的教学中得到了什么启发;如果我遇到意外事件，我会如何处理…通过这样的思考和分析，从其他人的学习中汲取教训。

合作交流：通過教师的全面交流进行集体思考，既有利于群体的发展，也有利于个人的成长。教授“平行线”的老师设计了学生所熟悉的生活条件：铁轨、斑马，在教师的联合交流中，有人建议平行线与学生的水平相同，他们在记忆中常常忘记这一点，所以在训练中我们可以突出几个不同但不交叉的情况，结合课堂上的一条线，使学生认识到同一层次的重要性.这样可以适当地扩展教学架构，这样的公开讨论可以有助于教师更有效地理解实践经验和实践经验。变成理论。

在这里，我只举几个例子。在我们的教学实践中，我们也要多方面、多层次地思考，更重要的是，教师要自觉地进行教学反思，及时研究反思他们在学习过程中遇到的问题，要优化教学实践，形成自觉开展研究的良好习惯.积极探索有效的教学方法和只有不断地对自己的教育进行研究和思考，重新组织自己的知识和经验，可以在现代精神科学教育哲学的指导下发展自己的教育研究能力，通过将教育智慧付诸实践，我们将能够不断发展壮大，成为一名“科学家”教师。

参考文献

[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]曹一鸣，王仲英.略论数学反思能力的培养[J].中学数学教学参考，2004（9）.

[3]涂荣豹.试论反思性数学学习[J]，数学教育学报，2000（4）.