教语文，不如先教他们生活

李春茹

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-118

升旗仪式时校长开大会，讲安全，说学校旁边的宣惠河……班里马上有孩子小声接话：“被污染了。”我先是一愣，接着满心感动。欣慰他们在二年级就能说出“污染”，时刻记住环保。我喜欢大自然，喜欢生活，于是常在孩子们耳边念叨。

语文，无疑是源于生活，用于生活，发展完善于生活的。并且，语文还应该是生活的反映和拔高，是生活内涵与精神的总结与体现。因此，在语文教学上，一方面，我们应该激发学生的听说读写的能力;另一方面，让学生在语文中感受生活，在生活中学习语文。学好语文，无异于拥有了一把打开知识与生活大门的钥匙。”陶行知先生认为：“教育必须是生活的。

有人说语文很难，难理解，难表达。在我看来两者都有，我立足于两者之间。语文既是易事，也是难事。你难道不知道你现在就在学习和运用语文吗？如果知道那你还觉得难吗？但是，你所学习的只不过是语文微小的一部分，如果想更加渗透它，那就得从学习中入手，那就非易事，非得用功不可了。上识字课时，有些生字刚要学，有的孩子就举手说认识，原来他们识字的方法多种多样。在大街上，各种各样的广告语，随处可见的宣传单，不都充满语文的魅力吗？“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这是食堂里常有的告示牌，呼吁大家要珍惜粮食，不要浪费。商店五花八门的招牌吸引着学生的目光。墙上醒目的标语，也能引起他们的兴趣。另外，校园里也有许多资源。走廊里的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。生活中不但认识了很多字，而且增强了孩子们的生活能力。

著名语文教育家刘国正先生一再强调：“要使学习语文同生活紧密联系起来，把学习搞得生动活泼”，“语言脱离了生活，就变成了毫无生气的空壳。”上课时有学生看着窗外愣神，我压住怒气，先看了一眼窗外——，校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，这样的美景连老师都想扔下课本，何况是我那灵巧的孩子们？我立刻带着孩子们出门上课，找了一片浓荫，席地而坐。微风中传来孩子们的读书声，我想他们此刻的体会定不止于那几个文字。

之前背的那些诗词，像是看不懂的画面，存在心里。直到暑假里跟爸爸妈妈去庐山旅游，才真正体会到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗所蕴含的哲理。每到春天来临，带着孩子们游走在绿树成荫的垂柳下。他们自然会吟诵出“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春風似剪刀”的诗句。当某一天，遇到了某个风景，某份心情，就忽然明白那首诗，那句词，那幅画。那种感觉，是穿越千年的心意相通，它是如此恰当，以至于无法用其他的词语形容。

生活是作文的源头活水。作文是一种综合的语文能力的体现，而目前小学生的作文几乎是胡编滥造，空话、假话、套话连篇，缺乏个性，缺少真情流露，很少有感染力，原因在于缺乏生活。 例如学生习作《放风筝》。在习作前，我有计划地安排学生到野外去放风筝。出发前，提出几点要求：1.活动准备2.活动过程中的所见、所闻、所感及时记录下来。只有引导学生立足于身边的生活，立足于身边的一切，才能写得真切、写得实在、写得富有生气、写得亲切感人。所以，我们应该怀着真切的情感去观察体味生活。这样的文章才会真实，笔下的人物才是活生生的，笔下的风格才会是别具一格的。

在教学语文的时候，我经常搞一些课外活动，使枯燥的语文学习与丰富多彩的活动相结合，扩大了语文的外延：我组织学生根据教材中的课文内容编课本剧，如学习《我的伯父鲁迅先生》后，让学生改编成课本剧，深刻感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的高贵品质。学习寓言、童话之类的课文后，要求学生阅读童话、寓言等，并且自己编写童话故事。开展“讲故事”比赛;通过这个活动，让孩子们更深刻的理解课文内容。

每年春节放寒假的时候，我给同学们留的作业就是读一读家家户户门前的对联，把自己觉得很好的对联写在笔记本上。“一帆风顺好运来，万事如意发大财”表达了人们对新一年的美好愿望;、“前程似锦，减负恤民，浩浩东风常送暖。扶贫解困，潇潇春雨总关情”;此联横批用“前程似锦”，则是与对联相互补充，相辅相成，既揭示出百姓对党中央“常送暖”和“总关情”的无比感激之情，也赞颂了我们的党前程远大，辉煌灿烂。“福如东海长流水，寿比南山不老松”表达了对老人的真诚祝福。这些对联的知识是多么的丰富，让人从中领悟到语文的魅力所在。

生活处处都有语文，处处都有知识和乐趣，只要我们留心观察，平凡的事物都会因为你们而变得美丽。 让生活“链接”课堂，让学生感受多彩的生活气息，获得比教材本身更多的知识，学生所学的知识也能在课堂上得到运用，增强学生对生活的感悟，形成一种积极向上的生活观、审美情趣。