任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用

2021-12-19 01:47万雅萍
安家(校外教育) 2021年54期
关键词:驱动教学法化学

万雅萍

摘要:近些年来随着教育教学改革的日益发展与深化,素质教育开始广泛地渗入各个学段各学科的基础教育课堂当中,作为当前各个领域基础教育课堂的基本标准與特点,从初中化学课堂中挖掘培养学生潜能、培养中小学生整体综合素养开始作为当前教学的重点。基于此,本文重点研究了任务驱动教学模式在初中化学课堂中的一些实际运用,并期望可以对于提升初中化学课堂的教学品质和促进学生的学习发展具有一定的意义。

关键字:任务驱动教学;初中化学教学;应用

中图分类号:G4 文献标识码:A

引言:

任务驱动式教学方法主要是指教师针对课程任务的具体内容,采用创造情景的方式让学生完成课程任务,这样不但彻底改变了传统课堂上教学填鸭式的教学方法,更促进了学生的思考,也提高了学生掌握化学的能力。

一、任务驱动教学法的基本内涵

任务驱动教学法是指由教师在教学中给学生设计具体任务,从而驱使学生产生学习动机,并在完成任务的过程中传递给学生知识,从而利用任务成果的形式来体现教学的方法。所以“任务驱动教学法”又称为“任务型教学”是指一种通过在构建理论主义形式下而展现出的教学方法,而这种教学方式最大的特点就是以学生为主体、以教师为引导、以任务为宗旨,正是基于这些特点,任务驱动教学法更加适用于教学实务类和操作类比较强的知识课程。从学生教学分析,采用任务驱动教学法能够更有效地帮助学生确定他们的学业目标,将学生的学习活动变成了一个很有意义的实践过程,而从化学教师的视角分析,任务驱动教学法能够把学生课堂中抽象的化学概念转换为实际,因此更有利于推行教学[1]。

二、在初中化学课程中有效实施任务驱动教学具体策略分析

(一)打造良好的任务驱动模式教学情境

要实现任务驱动教学模式在化学课程教学过程中的效果,首先就应该建立一种更加完善的任务驱动式化学课堂教学情境。在创造深化各项任务教学情景的过程中,教师应充分地根据化学课程和其要求创造具体的深化各项任务教学情景,让学生在生动具体的教学情景中积极地投入其中,感受并了解深化任务完成的种种细节,从而培养并调动初中生对化学学习的浓厚兴趣,从而帮助学生在轻松快乐的深化各项任务课堂学习气氛中学习到并掌握化学的基础知识。

例如,在学习科粤版化学第四章第三节《质量守恒定律》这一课程时,教师就可给出和这些内容有关的问题“煤燃烧后变成煤灰,质量减轻了,质量是否守恒?”教师还可将学生们分为若干个小组,让学生自己去和同学探讨,鼓励学生去大胆地分析问题、解决问题,由此提出了学习任务,将小组讨论所遇到的问题进行记录,教师根据学生小组所提出的问题进行针对性地讲解,从而提高课堂效率。

以科粤版化学教材中《二氧化碳的性质和制法》这一课程为例,这节课程知识点的掌握对学生日后的化学学习具有很大的意义,学生在进行实验室中制备二氧化碳的训练时,产生对药物的选用、实验装置的设计、实验的方案和实验改进方法等科学思维的思考。学生一般已经掌握了基本的化学实验与操作技能,同时对化学实验中所必须注意的一些问题也已经十分了解,教师可首先指导学生完成化学实验,接着再通过化学反应现象和原理指导学生完成化学方程式,同时也向学习者讲解明白化学实验原理。在学生完全理解了其中的化学基本原理以后,教师指导学生进行深入思考问题,并让学生自己开动思维寻找解题的办法,以此达到最有效的课堂效果。

(二)建立以任务为主线、学生为主、教师为辅的任务驱动模式

在初中化学教学任务中,根据教课书内容制定相应的学习任务,以学习任务为主线,贯彻以“学生为主,教师为辅”的教学理念,充分挖掘和开拓学生的独立思考的能力,让学生通过相关的学习任务,养成发现问题、分析问题、解决问题的习惯,教师从旁辅助引导学生的解题思维。同时,在学生参加任务活动的过程中,通过上述的三部曲来培养学生的思维,使其能够举一反三,从而提高学生的创新思维和团队协作的能力。同时也会促使学生积极地与老师以及其他同学进行沟通与讨论,从而训练了学生的团体合作、语言表达、情感交流等多种能力。

(三)任务驱动型教材在化学课程中的具体使用案例分析

又如,在学习科粤版初中化学课本第二章关于《构成物质的微粒——分子》和《构成物质的微粒——原子和离子》这些课程时,课程的教育目标是使学生认识分子、原子和离子,并能解决分子、原子和离子与物质的关系的相关问题,同时经过教师的指导使学生总结出其中的规律。因为分子、原子和离子本身十分抽象,为了使学生更清楚地理解相关知识,笔者就用了多媒体教学的方法,以动漫的方式把分子、原子和离子展示在学生眼前,加深了学生对微观物质的认识,同时也极大地调动了学生的学习兴趣。之后,笔者又通过任务驱动法将有关分子、原子和离子的内容让学生们通过讨论或是收集多媒体视频的形式,先自行了解关于这一课的相关知识点,在课堂上通过学生完成学习任务的相关情况给学生们介绍这一章节内容所包含的关于相对原子质量的计算方法,并指导学生们根据教材知识点思索为什么分子是不可再分的,而原子却可以再分,学生的兴趣立刻就被调动了出来,接着笔者又用了多媒体技术让学生们观看了原子结构的照片,并询问学生们“请大伙思索一下,原子核和核外电子相互之间的关系,而形成分子的微粒又是什么?”学生们在经过仔细观察和思索以后,会说出原子分子间的区别,所以采用了这样的课堂设计方法,不但减少了化学知识的重难点,还达到了很好的课堂教学效果[2]。

三、结束语

综上所述“师本教育”已不适应当前新课改的教学标准,过去的教育观念在一定程度上限制了学生的创新能力,对学生的综合素养提升也是弊大于利。为了提升学生对化学课堂的学习兴趣,以及培养学生的自主创新能力,在教学观念和方式上采用“任务驱动教学”的方式,根据课本内容,给学生布置相应的学习任务,让学生通过个人或小组讨论的方式去开拓学生们的创新思维。从学生视角出发,适应了学生对多元化学习的需要,运用多媒体技术,以小组协作方式丰富课堂教学,并由此来调动学生对化学课堂复习的兴趣。提高了学生对化学基础知识的高效吸收,进而建立了高效的化学课堂。

参考文献

[1] 黄志敏. 任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用浅谈[J]. 儿童大世界(下半月), 2019, 000(006):32.

[2] 刘青. 任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用[J].  2021(2017-2):91-91.

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