因地制宜 科学管理课程资源

林洁

中图分类号：G4 文献标识码：A

资源是客体存在的，符合幼儿课程的资源是需要教师依托幼儿的群体发展、

个体个性发展所需的媒介，关注可以促进幼儿当下的需求和长期发展的积极因素和价值点，那么建立符合幼儿生活的身边资源库是幼儿园课程建设的必须品，如何建立资源库，如何与幼儿的经验链接，如何进行具象的课程内容对接，是幼儿教师无法把握的尺度， 在现今的研究中呈现出许多错误的极端利用现象，比如：1.资源乱投医，什么资源都用于幼儿的课程中，有许多超过孩子年龄段的、孩子无法理解的和吸纳的资源进行利用，导致课程效果不佳。2.资源速流失，孩子的生发的兴趣比较具有时效性，而教师无意识捕捉符合幼儿的关键经验，错失许多经验生发的过程，当教师滞后去利用资源时，幼儿的兴趣点已经丧失。充分挖掘与合理利用各种课程资源是当下课程游戏化改革的重要实施项目，如何充分，如何合理，因此，确定幼儿园课程资源建立的路径、方法以比较重要。

一、因地制宜，科学管理课程资源

（一） . 统筹收集當地现实课程资源

每一所幼儿园课程资源都具有地域性特点，地域所形成的习俗、人文情怀、建筑特点、动态发展等，都能支持孩子课程整合学习的助推剂，需要共同探讨符合特殊地域性的课程资源。课程资源的收集是一个笼统—具体、基础—全面的循环过程，同时资源库的内容形成需要便于教师随时查阅、随时拿取的机制，所以当建立“生态资源库”更需要每个员工出力来建设收集，由园方、年级组统筹安排收集分工，人人成为资源库形成的建设者，在收集过程中关注三大原则：关注资源与课程的关系、关注资源与孩子的关系、关注资源与教育的关系。尽量面面俱到，同时关注资源的分支具体性。例如：对某幼儿园地域再次进行资源盘点，200米开外的飞龙运动公园，可预设利用资源为与运动元素相关的飞龙公园的体育场地A、各种体育项目B、健身房C、运动的各种人们D、体育设施E，与户外相关的各种植物F、公共设施G、音乐N等，其中A再具体至A1网球场、A2跳床、A3足球场、A4篮球场、A5乒乓球馆。其中D可以分类为D1广场舞、D2太极拳、D3交谊舞等等，以此类推。

（二）.及时分类、添补动态资源

课程资源是指幼儿课程实施中所需要拓宽课程前行的催化剂，什么样的课程资源是适合当下孩子的发展的，教师需要通过敏锐地观察才能了解幼儿的有与缺，当幼儿的兴趣需求出现时，教师必须对接孩子的经验，查询资源库，翻找与幼儿生活相契合的资源，随着幼儿的问题和学习的深入，更需要动态地利用资源进行课程实施。如：某幼儿园孩子们每天经过的一块门卫爷爷和园方悉心照料的一块花园，花园里的葫芦引起幼儿的新奇的兴趣，成为了引发自然课程的教育契机，仔细盘点花园的各种植物，对接指南各领域年龄段发展，查找资源库中对于葫芦的特性、季节性、外观等寻找出《葫芦娃》的动画，同时对接生活，需要添补葫芦在生活中的寓意等资源。或者某幼儿园的多种样式的滑滑梯，根据幼儿玩滑滑梯的兴趣，对接园内地理资源开展“好玩的滑滑梯”课程活动，分类查找各种类型的滑滑梯资源、添补相关滑滑梯的绘本资源、添补日常生活中的自制滑梯的现象资源。

二、精准对接资源，拓宽课程维度

（一）.改变课程意识样态、丰富活动形式

资源充分利用的样态是拓宽了课程的游戏形式，充分拓展幼儿的感官认知面，特别是公园资源等，符合幼儿的学习形式，以直接体验替代枯燥坐听。将五领域的价值发展充分地给与幼儿平台。如何利用课程资源的有效性？

1.合理规划运用资源，开发对接当下孩子的发展可能性，比如孩子对花园里葫芦感兴趣，对接校园的植物特性：挖掘葫芦的藤曼特性、葫芦叶的形态，葫芦的光照属性以及延申的其他攀爬类植物特性，在夏秋季收获果实季节，将散步、户外活动作为课堂的延申，创造现实体验场，引导幼儿经常去关注不同天气下的葫芦的生长，通过工具的测量、和生活中身体的对比等游戏，在和葫芦果抱一抱、听一听、和葫芦比胖瘦中发展幼儿对于生命的认知。资源的利用还需要结合季节等多种因素，拓展幼儿对在春季的季节变化，春季关注藤形和叶子，和葫芦叶比手大小，和藤比高矮并拓宽相似藤本植物的认知。

2.科学善用资源，开发课程开展的多样性。资源的合理运用，需要对接丰富的课程内容，比如：花园里种植的许多青椒，迁移至幼儿存在不爱吃青椒的问题，通过挖掘家长中的营养师，来园和孩子一起说一说青椒的营养，再挖掘关于青椒的相关绘本资源，以及参观菜场购买各种各样的椒类，在好玩有趣的游戏中感知青椒对人体的重要性。

（二）.对接核心经验，适宜生成课程

幼儿园课程资源它能够与幼儿或教育教学活动建立联系，是促进幼儿行动参

与、经验积累、生命成长的重要桥梁。在各种活动中，要通过观察来关注孩子的一些兴趣点和现象，比如：幼儿在散步过程中，经过教室、中庭、操场.......，他们可能对一米田、各种树木、池塘......产生兴趣，关注孩子的经验，考虑是否与前期“我喜欢”、“我的幼儿园”课程进行对接，从指南以及幼儿的年龄特点等方面可以收集了关于散步的相关课程资源。从配套的人力资源、物质资源、自然资源、配套的数字资源四方面进行收集。链接的资源1“校园内的各种绿化台阶”思考可以连接的是《3-6岁幼儿发展指南》的小班幼儿可以利用多种方式来发展身体平衡和协调，而对于幼儿走绿化台阶的经验是孩子日常生活中经常会喜欢的点，设计一些好玩的游戏，“我学螃蟹走“利用园内不同高低的台阶来玩游戏，在玩游戏中培养幼儿各种平衡。链接资源2“幼儿园里的中班大哥哥大姐姐”提供大带小的散步活动，促进幼儿的社会发展。链接资源3“校园内不同景色和自然物”“校园内的不同路线”，自主交流，商讨路线：幼儿自主交流，讨论散步路线，连接主题，用故事的形式说出来，散完步后相互交流.鼓励和引导幼儿学习做简单的计划与记录，并与他人分享交流。

真正的课程游戏化，就是孩子在自我不断建构中发展的过程。教育者更多的是看到幼儿发展的可能性与周围资源的链接，给予儿童更完整的感官刺激和获取平台，让儿童在真实的场域中建构发展。科学合理的运用课程资源，才能回归儿童，助推儿童课程发展的适宜性，这是课程资源开发和利用才能真正体现其价值。