应用型课程教学改革与实践

张平平 李侗

摘要：随着新媒体技术的崛起，数字媒体技术专业作为高校新兴的交叉学科受到越来越多的学生追捧。结合社会对应用型人才的需求，高校对教师教育，尤其是教师课程教学内容和教师课堂教学方式提出新的挑战。文章针对《动画原理》课程教学模式存在的问题，探讨应用型课程教学改革的新型模式，将理论与实践相结合，通过线上线下的教学方式提升教师教学质量和学生学习效果。

关键词：应用型;课程改革;动画原理

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章編号：1009-3044（2021）32-0250-03

随着新媒体技术的崛起，数字媒体技术专业作为高校新兴的交叉学科受到越来越多的学生追捧。结合社会对应用型人才的需求以及新媒体技术的层出不穷，高校对教师教育，尤其是教师课程教学内容和教师课堂教学提出新的挑战，要求教师不断、持续转型和变革，以提高对人才质量的培养。作为应用学科，传统授课采用机房授课制，存在课时少，操作偏向基础，重点知识无法有效掌握等情况。运用信息技术采用线上线下混合式教学将线上网络教学与线下课堂教学有机集合，不仅对现有教学模式进行改革，丰富了教学资源，还使教师教学和学生学习时间、形式等均得到很大的改善。

目前《动画原理》课程存在以下问题：1）重软件操作，轻理论讲解，课程认识不清晰;2）动画制作与实际应用联系不大，学生学习缺乏动力;3）教学方法单一，学生操作缺乏创新，自主学习和合作学习能力缺乏;4）课程考核方式过于简单，考核评价标准不合理。本文以线上线下混合式教学为突破口进行课程改革，力求将理论与实践有效结合，学生自主学习和合作学习能力兼具，培养具有创造力和创新性的人才。

1 课程改革思路

《动画原理》课程开设于第二学年第三学期，四个学分，共64学时，其中理论学时8学时，实践学时54学时。目前教学主要在机房讲解二维动画理论知识和Animate软件操作演示，学生主要通过对Animate软件进行二维动画制作实践操作，达到对知识内容的理解和实践应用，并为后续《三维动画制作》《移动游戏开发》《虚拟现实技术》等课程奠定基础。《动画原理》课程实践操作性较强，通常采用先在机房讲授理论与实践，然后学生依葫芦画瓢，关键性知识与操作往往需要反复讲解和案例演示，给学生指导也会浪费大量的时间。

本次采用线上线下混合式教学模式课程改革，以成都师范学院数字媒体技术专业大二学生为例，根据已有的知识经验，结合网络学习环境，开展《动画原理》课程改革，探索一种新的基于线上线下混合式教学模式。

针对《动画原理》课程，以线下为主，线上对理论知识补充和实践操作巩固为辅，通过对重要内容，尤其是二维动画创作基本原理和特点等理论知识和重难点软件操作进行线上学习，可以有效减少教师的重复工作量，提高教学效率。课前线上学生进行课前理论预习，提升自主学习能力，通过在线的方式向教师提问;课中主要采用线下课堂教学，并对课前知识讲解，引导学生对后续知识的融会贯通，采用任务驱动形式诱导学生理论知识与实践应用的有效结合，同时加强学生个人与小组合作探究完成课堂项目任务，过程中可以向教师面对面提问;课后学生利用线上关键点视频进行复习巩固，并完成课后作业，通过在线的方式向教师提问。

实践表明相比传统教学模式，线上线下混合式教学模式充分发挥学生主体、教师引导的作用，教师教学和学生学习得到很大程度的提高。线上线下混合式教学在《动画原理》课程教学中是有效的。

2 教学模式具体实施措施

大二的学生在大一期间学习了《数字媒体美术基础》《三大构成》等等先行课程，但是对动画的认识比较模糊，《动画原理》课程主要培养学生掌握二维动画创作的基本原理与特点，并能够掌握基本的二维动画制作操作实践，最终让学生做出1分钟左右的二维动画短片。

2.1 线上教学课程建设

针对《动画原理》课程时间安排，线上教学课程建设主要有数字资源和数字平台两部分。

（1）数字资源建设

根据《动画原理》课程教学大纲、专业发展及任务驱动导向性制作教学数字资源。规划课程内容，以重难点知识单元为主体录制成微课，制作关键点视频，配套在线实验实践指导、试题库、课后作业等数字化教学资源，构建线上数字资源对线下课堂教学的有机补充和完善。其中，在数字资源建设过程中针对《动画原理》课程的理论知识与实践应用，采用试题库注重对课程理论知识的学习和检测，微课注重对Animate软件学习和案例应用，课后作业注重对理论知识与Animate软件应用的结合，通过任务合理设置个人或小组合作完成作业。

（2）数字平台建设

依托智慧树平台和学校现有的网络教学综合平台，目前智慧树平台已经发布关于二维动画创作的理论知识讲解，后续会将重难点关键软件操作视频微课进行发布。智慧树平台设置有在线教程、见面课、互动问答、作业测试等，每个章节和期末针对学生学习情况有对应的测试和分析。同时依托学校网络教学综合平台开设有教学管理和课程建设、学习分析板块，主要针对学生作业在线上传，在线批阅，线上进行统计和分析等。

2.2 线下教学课程建设

针对《动画原理》课程线下教学课程建设，主要有课堂教学和面对面答疑两部分。

（1）课堂教学

课堂教学以任务驱动为导向，以项目块学习为指导，根据线上资源对《动画原理》课程内容重新编排，着重对重难点知识讲解以及知识环节间的联系。根据课程培养目标，通过层次化、多元化的子项目与综合项目促进学生知识获取、迁移、拓展，加深学生对知识理解与思考。实验教学中以学生为主体、教师为主导，个人自主和小组协作结合，促进学生间情感交流，锻炼组织与协作等能力，激发学生学习动力与创造创新意识。

（2）面对面答疑

教师与学生面对面、学生与学生间面对面答疑可以有效弥补线上答疑的不及时性和缺乏情感性。面对面交流更有利于沟通彻底，学生更能亲身体验到学习的认同感，激发学生学习的兴趣和动力，同时和谐的师生、生生关系才能教学相长，共同发展。

2.3 教学环节设计

传统课堂教学以教师为主体，学生围绕教师参与教学活动，复制教师讲授的内容，很多由学生不想参与课堂到游离课堂之外，思维麻木被束缚，创造力和创新性等方面得不到有效发展。而纯粹的网络教学基本上将所有课程知识点采用线上的方式，加大了学生与教师的距离感，缺乏学生与教师面对面以及学生与学生间面对面过程中情感表达以及人格塑造，小组协作、组织等能力也得不到很好的发展。采用线上和线下混合式教学可以有效避免以上弊端，为教师教学、学生学习提供良好的学习基础。

《动画原理》课程是我院数字媒体技术专业的核心基础课程，主要为后续《三维动画制作》《移动游戏开发》《虚拟现实技术》等课程培养学生对动画角色等创作的认识和理解，课程以Animate软件应用为主，艺术创作为辅，学生是文理交叉学科，没有经过艺术类的专业训练，在基础课程中也没有太多提高艺术修养相关课程。基于这样的基础，本门课程主要让学生熟练运用Animate软件完成一段完整的二维动画作品。

《动画原理》课程线上线下混合式教学环节分为课前、课中、课后和考核评价四个环节。

（1）课前

数字媒体技术专业隶属计算机学院，很多任课老师非艺术专业出身，《动画原理》课程倾向对Animate软件应用，课程授课时间短，内容较多。根据任课老师专业特点与知识素养，以及对学生学情分析，将每节课动画制作的艺术基础、原理、参考案例小视频等预习任务发布到网络教学综合平台，学生根据课前任务提前完成动画制作相关理论知识的预习，并完成课前小测试，知识尽可能与实践应用相结合。预习过程中有不懂的问题可以在线向教师提问，起到检验学习、激活知识的作用。

（2）课中

《动画原理》课程知识运用于实践操作更容易检验真理与事实，也能提高学生的学习兴趣，是课程教学中的重点。根据学生课前预习情况，教师对重难点进行讲解，并操作演示將理论知识运用到Animate软件中，指导学生理论与实践结合。根据每节课的重难点，合理调整课程内容和进度。采取任务驱动化的教学模式，贯穿知识点间的衔接，以问题驱动为导向，合理设置个人自主操作研究和小组协作探究的学习任务，促进学生参与教学，自发解决问题，培养学生创造力和创新性。在教学过程中，引导学生参与师生交流、生生交流，激发学生对问题的突破。

（3）课后

《动画原理》课程知识的学习和操作的掌握是一个循序渐进、连续不断的过程，课堂面对面学习课时有限，实践操作较少，为了学生完成知识的积累和能力的再训练，采取了个性化、虚拟化的在线学习模式。教师根据课程的重点和难点，将教学关键点视频发布到网络教学综合平台，学生结合在线视频资源进行知识的巩固和深化。对于学生存在的问题，通过在线平台进行答疑。教师通过网络教学综合平台发布课后实践操作任务，设计多元性、多层次化的基础操作、综合操作、设计性操作，关键点视频也是对学生任务完成过程中的有效补充和参考，真正把线上线下教学理念贯穿在《动画原理》课程教学改革中。

（4）考核评价

《动画原理》课程教学改革的模式是基于线上线下混合式的，此种模式是线上对线下教学的有效补充和完善，考核也有别于传统单一化的考核方式，采用线上、线下多元化考核方式，结合课程的培养目标，具体考核方式如表1所示。

课程成绩考核采用过程性考核和总结性考核两方面，其中过程性考核包含线上成绩和线下成绩，对学生在课前、课中、课后都进行了评价考核;总结性考核包含期末考试和综合项目成绩，对学生本学期理论知识理解和实践应用分别进行了评价考核。

3 实施效果

本次教学改革以成都师范学院数字媒体技术专业大二学生为例，总人数120人，学生均配置有笔记本和智能手机，与校园网相连，每位学生都分配有学校网络教学综合平台的账户，具备线上学习环境，课堂教学是计算机实验实训中心，整体具备线上线下混合式教师教学和学生学习的环境。

为切实了解课程教学工作推进的实际情况，加强教学管理，结合本学期学生课程教学的具体情况，在第5周、第9周教学结束后，每个班随机抽取6名学生，分别对学生进行座谈，座谈内容主要包括学生对课程、任课教师的评价、意见和建议等。对座谈进行统计分析，结果表明学生对教师采用线上线下混合式教学表示认可，调动了学生学习的积极性，尤其是理论知识的网上预习环节让文理交叉学生的艺术修养得到很大的提升，有效地弥补了艺术方面的不足。关键点视频也促进了学生对知识的复习和巩固，发挥了学生自主学习作用，为后续知识的学习起到承上启下的作用。在第16周教学结束之后会在网络教学综合平台给学生在线进行课程教学问卷调查，调查结果显示学生对教师教学的满意度为95.3%，其中学生对教师运用信息化教学资源和教学手段、教学方法满意度为98%。

本次课程教学改革学生参与度得到大大的提高，学生学习效果和对知识的掌握有很大的提升。很多学生通过《动画原理》课程知识积极参加校级、省级的动画制作大赛，取得很好的成绩，同时组建团队参与创新创业方面公益动画项目的研发。

4 结语

本次课程改革对课程教学内容、教学模式、实践操作、考核方式等多个环节进行了改革，极大地延伸了教学的深度和纬度，丰富了学生学习的方式方法，为教与学提供了更多的可能性，实践表明基于线上线下的混合式教学模式在《动画原理》课程中应用是有效的。

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【通联编辑：王力】

收稿日期：2021-04-10

项目基金：2020年成都师范学院教改项目“基于线上线下混合式教学模式的《动画原理》课程教学改革探索（2020JG19）”

作者简介：张平平（1988—），女，湖北襄阳人，讲师，硕士，研究方向：计算机应用;李侗（1989—），男，四川南充人，教师，本科，研究方向：教育技术。