以学生为主体的“双助”卓越项目教学模式研究

鲁恩铭 陈将 刘雅芸

摘要：该文提出了以学生为主体的“双助”卓越项目教学模式，并分别从以学生为主体的双助教学质量保障模式、以卓越项目教学内容为驱动的教学模式、以卓越项目管理为驱动的课堂管理模式、以高质量就业为导向的课程设计模式4个方面论述，从而有效提高教育教学质量和教学效果。

关键词：“双助”;卓越项目;教学模式

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）32-0214-03

Research on the "Double Assistance" Excellent Project Teaching Mode with Students as the Main Body

LU En-ming 1， CHEN Jiang2， LIU Ya-yun 2

（1.School of information technology， Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic， Changsha 410128， China; 2.Hubei Meihe Yisi Education Technology Co.， Ltd.， Wuhan 430073， China）

Abstract： This paper puts forward the "double assistance" excellent project teaching mode with students as the main body， and discusses it from four aspects： the double assistance teaching quality assurance mode with students as the main body， the teaching mode driven by excellent project teaching content， the classroom management mode driven by excellent project management， and the curriculum design mode guided by high-quality employment， so as to effectively improve the quality of education teaching quality and teaching effect.

Key words： "double assistance"; excellent project; teaching mode

1引言

卓越项目教学模式是以企业真实项目案例为载体，项目过程的交付成果为课程资源，卓越项目管理贯穿整个教学过程，一切教学活动都是围绕项目管理而展开。以学生为主体的“双助”火种计划机制在学生队伍中选拔出教学助理、就业助理。教学助理协助教师开展卓越项目化管理和教学，监督和管理班级卓越项目完成情况，提高教师教学效率和教学效果，提升学生的专业技术素质。就业助理开展就业调查研究工作，协助老师完成顶岗实习安置工作，帮助学生快速全方位了解大学生就业所需掌握的各种必备知识。

国外的教学助理制度研究较早，但以学生为主体的“双助”卓越项目教学体系并未形成。 在国外，教学助理制度起源于 19 世纪末的哈佛大学[1]，是高等学校课程教学的重要组成部分，文献[2]划分了美国研究生教学助理制度的四个发展阶段，在此基础上对完善我国研究生教学助理制度提出了系列建议。

国内以学生为主体的“双助”卓越项目教学体系机制尚未形成，该方面的研究也尚未发现。在国内，早在 1983 年，王策三先生就提出“以教师主导，以学生主体”的模式[3]，主张在该教育模式下应该将教师与学生的地位放在同一步调，文献[5]探索了以学生为主体的体验式教学模式探索，文献[7] 对就业助理进行了初步探索。文献[8]提出了在计算机应用技术教学模式改革中引入卓越项目管理体系的优势 。文獻[9]提出卓越项目管理体系移植程序员、项目经理、质量保证员和项目总监等角色。

现在高职院校的学生普遍存在项目目标不明确，在进行学期综合实训的过程中，缺乏项目实践能力和项目开发能力的培养，缺少好的监控和管理办法，卓越项目教学模式的研究具有重大的现实研究意义和重要的应用研究价值

2 以学生为主体的“双助”教学质量保障模式

由于高职院校的学生学习主动性差，学习目标不明确的问题，学生对专业技能的理解不够深入，对未来的岗位认知不足，对学习兴趣不高，每天学习处在一个被动接受知识，对未来职业处于迷茫或不清晰的状态。在综合实训过程中，对于学生来说，他们并未一直在做项目，对于老师来说，教师的重点是在教学，很少涉及项目的监控和管理，学生参与度太少，项目的完成度不高，学生项目实践的能力还有非常大的提升空间，学生的项目开发经验还可大大提升，学生的潜力还可不断激发。为了解决这一类问题，在教学中使用以学生为主体的“双助”教学模式，双助模式包括教学助理和就业助理模式，它们由学生自主报名，同年级的学生队伍中进行选拔。

教学助理的工作：

（1）实施同年级学生的技术辅导授课;

（2）实施课后的实时技术解答及辅导;

（3）协助讲师开展卓越项目管理，提升卓越项目管理效率及项目开发质量;

（4）协助讲师开展教学管理，监督和管理班级学习任务完成情况。

就业助理的工作：

（1）对接同年级学生的就业工作，发布就业老师开发的企业，收集学生报名信息;

（2）与讲师、班主任对接沟通进行人员筛选，传达面试通知，公布面试结果;

（3）协助班主任及就业老师完成其他就业相关的工作;

（4）开展就业调查研究工作，为就业部提供具体数据参考及依据。

教学助理协助教师开展卓越项目化管理和教学，监督和管理班级卓越项目完成情况，提高教师教学效率和教学效果，提升学生的专业技术素质。就业助理开展就业调查研究工作，协助老师完成顶岗实习安置工作，帮助学生快速全方位了解大学生就业所需掌握的各种必备知识， 包括职业规划、面试技巧、职业素养、相关劳动法规等，从而对接行业，服务产业。

以学生为主体的“双助”教学模式，以学生为主体，让学生参与教学过程的设计实施及管理，强化学生的自制管理，增强学生的自我管理能力，自我学习能力，自我激励能力，自我教育能力，强化目标管理意识，尊重学生的兴趣和爱好，调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性和创造性。它能优化资源配置，提高就业工作效率，最大限度地适应市场需求;帮助学生快速全方位了解大学生就业所需掌握的各种必备知识，包括职业规划、面试技巧、职业素养、相关劳动法规等。该模式能够在教学职能部门、教学督导团、教师、学生、企业等多方要素之间建立起通畅的沟通和反馈渠道。

3 以卓越项目教学内容为驱动的教学模式

卓越课程体系由多个项目组成，是一个典型的以项目为主导的体系。卓越项目是课程的基石，一切活动教学都是围绕项目管理和实施而展开。

卓越项目的课程穿插在每个学年的实训课程中，至少安排一次大型卓越项目课程，第一学年为基础性卓越项目课程，第二学年为综合性卓越项目课程，第三学年为岗位性卓越项目课程，每学年的卓越项目难度逐步递增，每次卓越项目以该学年核心课程为主线，整合该学年其他专业知识，开展和实施卓越项目管理，使学生从入校开始就逐步建立项目工程意识，夯实学生的专业基础和项目能力，为将来走向社会就业打下扎实基础。以移动专业学生为例：大一的卓越项目，围绕java OOP课程，使用swing技术，完成一个C/S程序，让学生有初步的项目意识;到大二学生围绕java web课程，让学生组队完成一个B/S程序，使得学生有了前端后台的概念，并刺激学生自主学习，因为所学的知识难以让学生完成非常漂亮和友好的项目UI，所以学生会自主学习网上热门UI框架，如EasyUI、ElementUI、LayUI等等。到大三围绕学生学习的Android、H5+跨平台等课程，结合学生大二所学知识，学生完成一个包含Web前端、Java后台以及移动端的项目，实现项目逐步升级。这些项目也是学生出去实习就业的重要资本。

卓越项目实训的过程中，需要结合软件企业员工培养模式和高职院校软件专业教学模式，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力进行训练，将卓越项目课程的学习目标前置，以项目为导向贯穿课程，即项目需求确定在先，课程实施在后，项目开发为教学主线，课程实施为项目开发做好项目储备。通过卓越项目管理体系的实训教学，使学生在技能掌握方面能够学以致用，对整个项目实施流程的理解更加清断，从而实现企业规范化实训教学的新模式。

卓越项目体系移植程序员、项目经理、质量保证员和项目总监等角色 ， 教研室主任变成了CPM（项目总监）、专职教师变成了PM（项目经理）、班主任变成了QA（质量保证工程师）、就业指导课的老师变成了HR（人力资源师）、学生变成了Programmer（程序员）、优秀学生变成了教学助理和就业助理，对接了市场需求、实现了人力资源的整合和产教的融合。

卓越项目的教学内容为驱动的教学模式，将企业实践工作与学校教学、学生学习进行对接，让学生积累丰富的项目开发经验，达到学以致用，无缝对接市场，紧跟行业的发展步伐，为社会，为企业培养更多技能型、实用型，符合国家大国工匠发展规划所需要的人才。

4 以卓越项目管理为驱动的课堂管理模式

课堂教学的管理实际为卓越项目的管理，它的核心在于持续地做好每一个项目，让老师和学生一起获得进步和成功。

为了实现卓越项目的管理，需要在原人才培养方案体系中将学年末的综合类实训课程适当调整授课计划，按照卓越项目进度的计划进行，卓越项目管理的结构、建议课时分配以及说明如下表所示：卓越项目管理体系的核心是项目管理，目的为了保证项目能在满足其时间约束条件的前提下100%實现其总体目标。在项目管理的过程中，经常要检查实际进度是否按计划要求进行，若出现偏差，便要及时找出原因，采取必要的补救措施或调整、修改原计划，直至项目完成。因此在卓越项目管理体系中，为了保证能全部项目总体目标，在原教学计划上做出了如下修改：

1）搭建SVN服务器

在项目立项课开始前至少三天，按照《每阶段提交文档及SVN目录结构》搭建目录。添加SVN账号。计划分组的组数，为每组添加一组SVN账号和密码，并分配权限。

2）增加项目相关课程

为了保证在卓越项目管理的过程中，按照项目进度的计划进行，在原人才培养方案体系中适当修改综合实训课程的授课计划。卓越项目的课程结构如下表所示。

5 以高质量就业为导向的课程设计模式

在确定卓越项目之前，我们对大量企业和院校针对相关问题进行详细调研。在企业方面，经过问卷调研和走访明确了企业用人需求和关注点;在平台大数据分析方面，深入分析前程无忧、智联招聘、中华英才网和本地招聘网中招聘信息;在院校方面，收集了多所院校提交的教师调查问卷和学生问卷。根据企业调研结果确定人才培养方案，进行关键技能细分;根据院校调研结果确定专业的人才培养目标、课程定位，将关键技能点、阶段目标及定位组合起来制定符合职业岗位（群）的技术需求的专业课程体系，确保课程内容与企业需求的无缝对接。课程设计以企业需求为基础，以前沿技术方向为创新点，结合了学生的实际动手能力。从学历通识、专业技术、项目能力和综合素质4个方面，全面培养学生。培养目标是让完成学业的学生能够切实符合职业岗位（群）技术需求和企业用人标准，实现高质量就业。

6 总结

以学生为主体的“双助”卓越项目教学模式，以卓越项目的实践和管理为主线贯穿整个教学组织过程，项目开发过程中的技术测评、项目立项、项目计划、项目需求、项目设计、技术储备、项目答辩等环节将在教学过程中一一体现，让学生真正深入项目中去从而积累丰富的项目经验，它能增加学生的项目实践能力、增加团队合作精神和责任意识，促进学生的思维能力、创造意识和协作精神，它能充分激发学生的主观能动性为前提，能在教学职能部门、教学督导团、教师、学生、企业等多方要素之间建立起通畅的沟通和反馈渠道，从而有效提高教学质量和教学效果，该教学模式具有适用性、主动性、创造性和可推广性。

参考文献：

[1] 黄碧华. 高等院校教学助理制度的探索[J]，高教学刊，2016（8）：176-177.

[2] 李洁， 徐世猛. 研究生教学助理制度：美国大学的实践，2015（7）：72-77.

[3] 王策三. 论教师的主导作用和学生的主体地位[J]. 新课程教学（电子版），2018（1）：126-128.

[4] 中国教育改革发展规划纲要（2010-2020）. 2010.7.

[5] 邢以群，鲁柏祥，施杰，陈随军，戚振江. 以学生为主体的体验式教学模式探索——从知识到智慧[J].高等工程教育研究，2016（5）：123-124.

[6] 郭燕. 構建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015 （9）： 232-233.

[7] 胡林珺， 蔡迪. 河南省某高职院校就业助理团工作初探[J]. 郑州铁路职业技术学院学报， 2016，28（3）：50-52.

[8] 张帅.基于卓越项目管理体系教学改革研究——以计算机应用技术专业为例[J].电脑知识与技术，2016，12（1）：174-175，180.

[9] 生力军，汪洋，陈施奇. 卓越项目管理体系在高职软件技术专业教学中的应用研究与实践[J]. 福建电脑，2017（8）： 68-70.

【通联编辑：王力】

收稿日期：2021-04-10

基金项目：湖南省教育厅教育教学改革研究项目“以学生为主体的“双助”卓越项目教学质量保障机制研究”（项目编号：ZJGB2019081）

作者简介：鲁恩铭（1979—），男，湖南省（长沙市）宁乡县人，副教授，硕士，主要研究方向为信息安全与网络安全;陈将，讲师，学士;刘雅芸，讲师，学士。