高中古诗文家国情怀群文阅读教学初探

陈应

从初中课文《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的责任担当，到高中杜甫“艰难苦恨繁双鬓，潦倒新停浊酒杯”的忧国忧民，家国情怀一直都是中学语文教学主题中不可或缺的组成部分。《孟子》说“天下之本在国，国之本在家，家之本在身”，家与国紧密相连，个人前途与国家命运也是同频共振。高中语文增加了对学生阅读能力的考查，传统的阅读教学虽然能以单元为单位，对课文进行一个大致的归类，但教师普遍还是以单篇教学为主，没有深入挖掘单元内几篇课文的内在联系，而群文阅读所彰显出来的新视野和新理念可以为中学语文阅读教学提供重要的借鉴。为了更好地提高学生的阅读理解能力，帮助学生理解家国情怀，弘扬爱国主义精神，本人以家国情怀为题，选取了5篇高中古诗文，来浅議中学语文群文阅读教学。

一、 首先是群文阅读的议题选材

群文阅读不是几篇文章的简单组合，要有强烈的目标意识，要紧紧围绕丰富阅读资源，发展学生思维，提升学生阅读能力为目标来选材。在群文阅读教学中，普遍存在议题的选择过于随意的情况，而高中语文群文阅读选材还存在难以突破单元框架的客观难题，故教师应该从多点透视、多元观察的独特视野出发，来精心挑选群文阅读的篇目。本文以家国情怀为中心议题，从高中语文必修教材中挑选了6篇古诗文，他们分别是：《烛之武退秦师》（必修一），诗经《采薇》、屈原《离骚》（必修二），杜甫《登高》（必修三），司马迁《廉颇蔺相如列传》、班固《苏武传》。选材具有以下特点：时间跨度大，从先秦到东汉;题材风格多样，从《诗经》民风，《离骚》的楚辞，到《登高》格律诗，从先秦散文到纪传体通史;议题突出，在风格题材多样性的背后，又以家国情怀的中心议题作为统帅，体现了保家卫国、建功立业，渴望和平安宁，彰显民族大义的爱国主义精神。

二、其次是群文阅读的课堂教学策略。

比较阅读，发展思维。同一议题下的群文阅读，要充分运用比较阅读的方法，才能发展学生思维，提升阅读感悟能力。本文5篇选文中心议题是家国情怀，但通过比较阅读就会发现，不仅每篇选文的题材、风格、语言、时代背景不同，就是在内容上，同样表现家国情怀，他们各自都有侧重点。这时，就要引领和启发学生去思考，他们各自的爱国情感有何不同？例如：诗经《采薇》中“靡室靡家，猃狁之故”，对于玁狁之患，匹夫有戍役之责。一方面是怀乡情结，另一方面是战斗意识，恋家思亲的个人情和为国赴难的责任感交织在一起，正是在两种互相矛盾又同样真实的思想感情中体现了这位戍卒国家兴亡匹夫有责的爱国情感;《廉颇蔺相如列传》中“先国家之急而后私仇也”，个人私怨在国家大局面前无足轻重，体现了蔺相如以国家大局为重的爱国情操;杜甫一生怀才不遇，颠沛流离，可虽“穷”却没有独善其身，“艰难苦恨繁双鬓，潦倒新停浊酒杯”，体现出诗圣士大夫博大胸襟下的忧国忧民;《离骚》中，屈原处于权贵佞臣相互倾轧、妒贤嫉能;怀王昏庸，听信谗言的恶劣政治环境中，他“信而见疑，忠而被谤”，可即便如此，他依然正道直行，不改其志，竭忠尽志以事其君，“亦余心之所善兮，虽九死而不悔。”最后更是自沉汨罗，以生命来书写了自己的忠君爱国。《苏武传》中，苏武流落匈奴19年，威武不屈，富贵不淫，持节杖旄，心念故国，表现了苏武强烈的爱国主义精神和高尚的民族气节。通过这样的比较阅读，不仅探求多篇选文在整体上的不同之处，还能引导学生从点上求异，分析局部的不同，“同中求异”，锻炼思维，提高学生的阅读感悟能力。

三、读写结合，互为促进

高中语文更注重发展学生的读写综合能力，在高中语文的群文阅读教学中，教师要引导学生将读和写结合起来，做到读写相长，互相促进。首先，通过阅读，可以帮助学生对写作主题的把握。现在的多材料作文，通常有一个共同的话题，围绕着这个话题，选取了多角度的材料进行组合，这个时候，我们就要从材料中“异中求同”，从整体出发，得出最佳主题进行写作。其次，可以将其作为论据，用以作文写作中。以本文5篇选文为例，让学生归纳5篇诗文体现的主人翁的爱国情感的主要事迹，提炼出主人公精神品质的核心，作为论据，用在平时的作文写作中，如《烛之武退秦师》归纳：烛之武虽然被国君忽略，不受重用，但在国家危难之际，却依然挺身而出，以一人之力，智退秦师，力挽狂澜，因为“郑亡，子亦有不利焉”，没有大家，就没有小家，家国同构，命运相依，国家兴亡，匹夫有责。这样归纳好烛之武的个人事迹，明确他爱国主义的核心品质，我们就能正确地用于作文论证之中。这样不仅能强化阅读效果，还能将阅读感受与体会及时转为实际的写作应用能力。

四、丰富形式，激发兴趣

高中语文群文阅读教学，如果只按照常规的课堂讲授模式进行，形式十分单一，难免枯燥乏味。我们可以采取丰富多样的教学方式，激发学生的阅读兴趣。积极开展阅读比赛，激发学生竞读意识;改编课文，表演阅读，如《廉颇蔺相如列传》，改编成情景剧，突显廉蔺矛盾冲突，来强调故事结尾以大局为重的爱国情感，生动形象，学生自己在创作、表演中提高了理解和写作能力;在《苏武传》的学习中，可以借助多媒体，放映《苏武牧羊》相关视频电影短片，有声有形，让苏武的形象深入学生心中，为苏武冰天雪地的胡地十九年的坚守而感动，为他高尚的民族气节而折服;而对于诗经《采薇》和《离骚》的学习，我们就可以采取朗读教学法，让学生有感情的朗读，体会诗人蕴含在诗歌字里行间音韵和谐里的深切的爱国主义情感。总之，我们要在高中语文群文阅读教学中，勇于尝试打破静态纸质阅读模式和单一的课堂讲授模式，丰富教学模式，激发学生阅读兴趣，将群文阅读中获得的感受进行有效互动，促进学生阅读素养的提升。

五、实现家国情怀群文阅读教学的品德塑造价值。

忠和孝历来就是中华民族的优良传统。没有国家的繁荣发展，就没有家庭的幸福美满。同样，没有亿万家庭的幸福美满，也就没有国家的繁荣昌盛。习近平总书记号召在全社会大力弘扬家国情怀，培育和践行社会主义核心价值观，弘扬爱国主义、集体主义。群文阅读教学能提升学生的语文学科核心素养，是语文素养研究策略的重要内容。在当前疫情的新形式下，涌现了许许多多逆行的爱国勇士，而我们通过高中古诗文家国情怀的群文阅读教学，既能培养中学生具备高度的科学文化素养，又让他们具备高尚的思想道德修养。明确家国情怀教育的内涵，使中学生家国情怀教育的开展更有针对性，更行之有效，提高中学生家国意识，使其逐渐成长为有理想、有本领、有担当的青年，为实现中华民族伟大复兴的中国梦积蓄力量。