基于核心素养的物理学科实验与实践性教学的研究

王磊 蒋超英

提高学生核心素养是新一轮教育改革提出的重要目标。培养学生物理核心素养成为了提高学生核心素养的重要内容。培养学生核心素养的物理学习策略是学生在接受物理教育过程中逐步形成的实行个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。

核心素养主要包括知识能力以及态度，是知识，能力，态度的集合，是一个人实现自我发展必须具备的。物理实验不仅能培养学生的动手能力，还能培养学生的精细化观察力，设计能力，克服困难的勇气。学生的恒心，毅力的非智力因素。

物理学是一门实验科学，物理的实验教学是物理的重要教学内容，实验教学在培养学生形成完整的物理观念，培养学生探究与交流能力，提高学生实验思维与创新能力以及促进学生科学品质和科学精神的提高等方面具有举足轻重的作用。而这些能力正是物理核心素养强调的关键要素。所以利用物理实验教学培养学生核心素养显得尤为重要。结合中学生的身心发展特点及认知规律，以课堂实验教学、探究实验为落脚点，调查分析目前的实验教学培养学生核心素养的现状，总结出物理实验教学培养学生核心素养的教学原则以及实践策略，结合策略设计教学案例，并在教学中实施。

实验与实践性教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，是实验设计实习，社会调查等的总称。应用于实践，在实践中检验学习的效果。实践性教学包括两个方面。即教师的教来源于生产一线的实际经验，而学生的学也能直接应用于实践，在实践中检验学习的效果。

课程改革呼唤高度重视对学生核心素养的培养。在物理课堂开展实验探究活动，能为学生提供展示自我、发展自我的教学平台。使学生在探究中，领悟科学探究过程和科学探究方法，感受合作学习和问题学习，并通过自己设计实验、动手实验、观察研究，逐步培养收集分析数据、交流表达等能力，提高观察的敏锐性、细致性及思维的广阔性，让学生在科学实验中体验成功，享受乐趣。通过探究性实验教学的效果研究，有利于中学物理教师思考和接受新课程理念;也有利于广大物理教师教育行为进行转化，以实现课堂教学模式的真正转变

在初中物理教学中，实验教学是非常重要的组成部分;在新课程背景下，教育教学中对培养学生核心素养的重视程度越来越高，教师应该对实验教学进行改革加强培养学生的核心素养，针对如何在初中物理实验教学中培养学生的核心素养提出了几点策略;

基于核心素养的初中物理实验教学探究 ，在初中物理教学中，实验教学是非常重要的组成 部分。在新课程背景下，教育教学中对培养学生核心素养的重视程度越来越高。教师应该对实验教学进行改革，加强培养学生的核心素养。针对如何在初中物理实验教学中培养学 生的核心素养提出了几点策略。在以往的初中物理实验教学中，教师通常以为学生 进行演示实验为主，没有考虑到学生对知识的接受情况，使得 实验教学呈现形式化的特点。随着新课改的开展，教师应该对实验教学的理念和方式 作出适当的转变，活跃学生的思维培养学生的综合能力，从而不断提高学生的物理核心素养，实施中应注意以下几点。

一、理论联系实际，树立物理观念 在物理教学中，教师只有将物理知识和学生的实际生活联 系在一起，才能将物理学科的价值真正体现出来。因此，教师 应该在教学过程中融入一些生活化的教学元素，将一些先进的 理论和技术介绍给学生，使学生树立正确的物理观念，将学生 的探究精神激发出来。首先，教师应该善于观察生活，挖掘生 活中包含的物理元素，在设计实验内容时和学生的生活联系起 来。比如，生活中大气压的存在研究，就会使学生产生一种熟悉的感觉，学生会更加主动地参与到探究活动中。其次，实验教学应 该紧跟时代发展的步伐。教师要及时获取与最新的科研成果 有关的资料，打破传统教学模式的束缚，使课堂教学的内容丰富起来，吸引学生对于物理的学习兴趣。比如，教师可以将新能源再利用的相关内容介绍给学生，让学生对物理和生活之间 的关系有更加深刻的领悟。

二、强化思维意识，培养科学思维 在物理学科素养中，培养学生的科学思维是非常重要的。 在实验教学中，教师需要对实验的主旨有全面的了解，引导学生发展思维意识，通过提出问题、分析问题、做出假设、进行验 证等来对实验教学的内容进行设计。教师应该指导学生根据 问题提出自己的假设，在做实验之前猜测结果，实现学生知识 体系的构建。然后，教师要引导学生对实验的环节进行设计， 加强对学生思维能力的培养。另外，教师还要指导学生对实验 的数据进行搜集和整理。比如，在学习“杠杆中探究杠杆平衡条件”这 一节的内容时，教师可以组织学生对杠杆平衡进行自主观察，提 出问题，并且做出合理的猜想。教师可以通过提问的方式了解学生在学习过程中遇到的困难，然后让学生猜想一下当杠杆平衡时，左侧钩码和 支点之间的距离与右侧钩码和支点之间的距离有什么样的联系。在进行实验之前，教师可以指导学生对实验的方案进行 设计，让学生了解实验的要领。在不断的交流和梳理之后，最 终设计出具有合理性的实验方案。

三、引导学生参与，培养探究素养 在实验教学中，教师应该加强对学生参与意识的培养，将 验证性的实验转变为探究性的实验。教师要在备课的时候设计一些具有探索性的问题，帮助学生更好地理解教学重点和教 学难点。比如，在学习“测小灯泡电功率”这一节的内容时，教师可以 在实验之前向学生提问：“怎样制作出实验的数据表格？”在问 题的引导下，学生会主动进行探究。在数据表格中包含了多种 逻辑关系，在这个基础上计算电阻的时候，需要对导体两端的 电流和电压进行精确的测量，然后利用公式计算出结果。教师 可以为学生做出假设，在电流不变的情况下，让学生根据电压，电流 将电功率计算出来。接下来，教师可以和学生一起进行讨 论，将在整个实验中涉及的物理变量的实验关系总结出来，从 而测出小灯泡的电功率。另外，在实验中可能会存在一些误 差，对误差的分析也会对学生探究素养的提高产生影响。当实验中有误差出现时，教师要帮助学生对可能影响实验的因素进行分

物理作为一门需要严谨的科学思维的学科，相较于其他科目的学习较为复杂且难于理解，这导致许多学生对于物理学习产生了畏难情绪和消极心理，给物理教学工作带来了一定的压力.该门课程的学习和物理实验操作是分不開的，许 多物理知识、物理概念、公式以及物理规律都是通过物理实验现象和原理得来的.因此物理实验教学在物理课堂教学中占 据着重要的位置.

基于核心素养的中学物理实验课堂实践探究 ，需要小组合作学习，提升合作意识，物理实验课程是一门以动手实操为主要教学内容的课 程，需要学生完成复杂且步骤繁多的精密物理实验.在这一类课堂中采取小组式合作学习不仅有利于学生进行合作能力和交流沟通能力的锻炼，同时也可以在同伴的帮助和合作下，更加顺利和圆满地完成实验任务，学习到更多的物理知识，同时通过其他同学的提醒和错误操作的监督来认识自己的不足和缺点.

实验与实践性教学对物理核心素养形成具有一定的价值，他使学生在学习中获得感知性认识，掌握知识运用的技能技巧，养成理论联系实际的辛苦，培养起独立工作能力。实验与实践性教学，让学生从严物理知识发展过程学会学习，为未来发展提供良好的基础。