以“立体化”教学方式提升小学诗歌教学质量

杨晓涛

关键词;小学诗歌;立体化;教学质量

现代诗歌与传统诗歌存在的较大区别，教师需要统筹教学方案，帮助学生实现文学视野的开拓。语文诗歌课堂旨在为了全面提升学生的文学素养，以及做好中华民族优秀传统文化的传承與接续。运用立体化教学策略的过程中，教师能够帮助学生针对目前的诗歌体系进行全方位的梳理，所以在教学实践过程中，就要运用过往的教学经验来提升立体化教学策略的应用度。

一、创造生动活泼的诗歌课堂。优秀的诗歌往往能够展现出生动优美的画面，通过图片、声音、视频，补全诗歌画面，引起学生对诗歌的兴趣，提高对于诗歌的学习效率。例如在学习古诗《春晓》时，教师可以借用多媒体工具为学生展现春雨下过之后的场景。一夜春雨过后，被雨水打湿的花瓣落在地上，鸟儿连连啼叫，潮湿的空气，混合着泥土的气息和花朵的芬芳。采用具体的场景，让学生充分感知到诗歌中描述的场景，结合教师对诗歌的具体翻译，快速让学生感悟诗歌内涵。同时教师可以让学生讨论，如果身处这样鸟鸣清脆，花香芬芳的雨后清晨，大家的心情会是怎样的。进一步丰富学生的想象能力，让学生将自己想象的画面与诗歌内容紧密结合，增加记忆点，方便学生后续背诵。教师也可以组织学生在学习古诗后，采用绘画，剪纸等方式描绘出诗中场景，让无聊的学习变成有趣的活动，提高学生的参与度。这个过程中，教师以引导者的身份出现，学生通过独立思考，结合自己的理解和想象力，创作出属于自己的“诗歌翻译”，在有趣的活动中不知不觉掌握语文知识。针对非景色描写类诗歌，教师可以组织学生分小组进行表演，还原诗歌中的场景，体会诗人创作时的种种情感，用生动的课堂吸引学生，带动学生。

二、立足课本拓宽诗歌学习范围。课本是学生学习诗歌的基础，但如果教师的教学完全局限于课本，就很难达到高质量教学的目的，因此以课本上固定教学内容为基础，向外拓展，逐渐引出其他同类型诗歌作品，达到诗歌之间的交互和联动。这要求教师具有较为深厚的诗歌基础，可以根据课本中的内容引出适合学生学习且关联性较强的其他诗歌，这也会让古诗学习不再枯燥乏味。教师在教学过程中可以采用对比学习的方式，让学生在学习的过程中学会举一反三，并增加学生的文学积累。同时教师也要做到了解学生的学习进度，不可以贸然引进过分困难的诗歌造成学生学习上的压力，降低学生的自信心。

例如在学习杜甫的《春夜喜雨》时，教师可以引入其他描写春天的诗歌。包括《咏柳》《春晓》《惠崇春江晚景》等，带领学生分析同样描写春季的诗歌有哪些相同之处和不同之处，通过这样的手段，加深学生对于诗歌的记忆，并形成全方位深层次对于诗歌的理解，构建完备的知识体系。教师也可以引出诗人创作的其他诗歌作为对比，同样是在学习《春夜喜雨》时，教师可以列举杜甫的《绝句》《望岳》《登高》等诗歌，结合杜甫创作诗歌的时间和他的生平经历，让学生了解这位伟大的诗人。让学生学习课本上诗歌的同时，愿意主动了解诗歌背后的故事，诗人的经历和创作时的心情，进一步带动学生对于诗歌学习的好奇心。枯燥单一的语文教学，只会让学生觉得无趣，降低学习效率，而教师主动拓宽学生的知识面，让学生有兴趣接触课外阅读，进而养成阅读的习惯，有利于学生语文知识的积累和能力的提升。

三、开展丰富多彩的课余诗歌活动。小学生活泼好动，具有丰富的探索精神，对事物好奇心较重，教师可以利用这种特点，为学生设计有关诗歌的课外活动，拓展除课堂教学外的诗歌学习模式，让诗歌真正走到学生的身边，走进学生的生活。通过丰富的教学活动激发学生的学习热情，达到改善诗歌学习效果的目的。学生通过课余活动，既能够根据自己的兴趣了解诗歌知识，更能以此明确自己知识点上的不足，拥有更强的学习动力。朗读诗歌、背诵诗歌、趣味诗歌接龙等活动都是较好的选择，教师可以根据班级中学生的诗歌积累程度、理解程度，制定合适且多样的课外活动，让学生在收获乐趣的同时学习知识。

在小学诗歌教学中，教师需要兼顾小学生的理解能力与兴趣点，采用生动的教学模式，最大程度调动学生对于诗歌学习的积极性。教师引导每一位学生参与到课堂中，激发学生的学习热情，让学生以诗歌学习为跳板，全方面提升文学素养，达到全方位发展的目的。实际教学中，教师同样应该做到因地制宜，结合班级状况更改教学策略，创造高效的诗歌学习课堂。

参考文献：

[1]崔超，闫丽.论在小学语文诗歌课堂开展立体化教学策略[J].学周刊，2019（17）：78.

[2]方琪.立体化策略在小学语文诗歌课堂教学的开展[J].文学教育（下），2018（12）：106-107.

（作者单位：山西省隰县下李乡均庄小学）