基于SPOC平台下的课程教学模式研究

王利军

摘要：SPOC平台的线上教学和线下教学相结合的教学模式既可以充分地利用线上网络平台来丰富教学资源、监督学员学习和实现网络讨论交流，也能在线下教学过程中突出重点难点的讲解，并采用过程化考核机制。基于SPOC平台的课程教学模式可以更好地体现“以学员为本”的教学理念。

关键词：SPOC;教学研究;网络平台

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）31-0218-02

1  SPOC 简介

SPOC（Small Private Online Course）是一种适合于小范围教学且具有一定限制性要求的教学模式，它将传统的课程教学与信息技术进行了完美融合，是一种结合了网络教学（线上教学Online）和课堂教学（线下教学Offline）的O2O互联网教育逆模式[1]、并且使线上和线下发挥各自优势。SPOC的线上教学资源可由授课教师自行上传完成，这些资源可以是课件、动画、视频、图像等媒体形式，这些教学资源相比于传统课程教学内容则变成更加精彩生动。SPOC具有将强地针对性，面向的学员往往是相同或相近专业的在校学员，这些学员的自身属性和学习目标在一定程度上是相对明确和相同的，SPOC可以有针对性地实施个性化教学活动。

教師将教学资源放在SPOC平台上，布置同步限时的在线课堂学习任务并纳入过程性考核范围;学员可以直接在线观看线上各种教学资源、完成章节作业、实现讨论和答疑交流、提交问卷调查等活动;授课教师可以利用 SPOC 平台来统计与分析学员的学习行为和参与的项目，从而达到监督学员的学习情况。

2 教学平台建设和实施

2.1 教学平台框架

泛雅超星是一种非常适合基于SPOC框架下的网络教学平台，它不仅可以采用网页方式接入，还可以使用移动端App方案接入，能满足授课教师和学员随时随地参与教学活动的要求。使用超星教学平台前，教务处相关部门需导入各个教学部门的专业和班级信息，再将学员信息导入到相关班级，由系部统一创建好本学期的课程（建议按照专业教学培养计划书中的周次情况建课程）并指派授课教师，并将学习相应课程的学员融入课程中，这样学员凭账号密码登录后即可看到本学期的课程情况和授课教师信息。由教务处和系部统一操作的好处在于可以避免多次建班、多次导入信息和多次建课的尴尬情况。这样创建的平台结构相应简洁准确。授课教师应建立课程交流的QQ或微信群，并邀请所教授课程的学员入群，方便后期教学过程中交流和监督。教务处需要要求泛雅超星的技术人员保证网络教学平台的稳定和快捷。

2.2 教学环节设计

2.2.1 学前准备阶段

教师应积极参加国家或省级组织安排的骨干教师或双师培训等项目，不断学习和汲取专业的前沿知识与技术，以便更好地教授学员。还需要到相对应的企业进行调研与学习，了解企业对高职院校相关专业的社会需求，以便合理地安排课程设计融合SPOC教学资源，提升毕业生的就业竞争力。授课教师将国家或省级的各种职业比赛内容融入课程，实现知识的融合与提升，并将优秀的比赛作品作为SPOC教学模式下的教学内容，并存入SPOC教学资料库，从而实现“以赛促教，赛教结合”的教学常态。

授课教师应根据每门课程的教学计划合理安排教学任务，提前准备需要的教学资源素材（MOOC资源、视频、课件文档等资源），以便后期进行整理加工成正式的教学内容，也可以通过录屏软件将自己的教学过程录制成视频用于上传使用，另外授课教师也可以将历年参加各种比赛的作品融入教学资源中，并进行适当的点评和讲解，这样可以提高学员的学习兴趣，为了方便与学员进行交流，建议授课教师创建课程QQ群或微信群，建议授课教师按照周次来上传教学资源内容，并通过QQ群或微信群告知和提醒学员上线学习。另外，授课教师可根据每周的章节学习内容进行设置讨论内容，论题可以是具有启发式论题，也可以是发散思维的论题，可以接受学生参与讨论的回复内容百花齐放，授课教师应做好对每个论题的前期准备工作，以便更好地跟学生进行交流讨论，增加授课教师与学生的感情。

2.2.2 课堂教学阶段

线上教学：教学资源上传的教学平台后，授课教师应及时查看学员当前周次的学员学习情况，督促学员及时上线学习资源，并积极与学员交流讨论，授课教师可根据学员的学习情况规定每周的哪些时间段为师生交流时间并通过QQ或微信群告知学员，希望学员在规定的时间范围上完成每周的学习任务，授课教师可通过教学平台中的“统计”功能，查看学员的线上学习情况，可以随时随地掌握学习进度。通过这些数据分析、对比，教师可进一步调整教学策略，开展个别指导，进而提高教学的质量和效率。当发现问题时，可以在这些时间段及时跟授课教师进行交流，从而方便学员理解教学内容中知识，为学员排忧解难，也可以适当地监督学员完成学习任务，而不是将教学内容上传到教学平台后就销声匿迹。

线下教学：学员通过线上教学资源的学习，对每周的课程内容都有了一定的了解，授课教师可以根据线上讨论和学员的提问情况，找到每周的教学内容中的重点和难点，学员提问最多或实践操作中遇到最多的问题，进行整理规范，并且线下教学中主要针对这些内容进行教学讲解。另外，授课教师还可以对历年参加各种比赛的作品进行详细讲述，并主动组织和指导学员参加各种比赛，这样也可以进一步活跃线下教学的课程气氛。

SPOC是一种结合线上和线下的混合教学模式，它具有精彩丰富的教学内容、完善的监督统计机制、多样化的教学形式和科学的过程化考核方式，通过SPOC平台的线上和线下教学相结合的教学模式既可以充分地利用线上网络平台来丰富教学资源、监督学员学习和实现网络讨论交流，也能在线下教学过程中突出重点难点的讲解。

2.2.3 思考提升阶段

SPOC教学平台的章节测试功能可以帮助授课教师了解学生对各个章节掌握的情况，合理的布置章节测试，可以让学生巩固和理解各个章节的重点和难点知识;另外SPOC教学平台还有很强大的作业布置功能，可以根据实际需要相应地布置一些作业，来帮助学生理解和掌握每周次的教学内容。授课教师可以利用好平台和网络帮助学生补缺补差;最后，授课教师可以设置问卷调查或投票来收集学员的反馈意见，听取学员的建议想法，从而针对性的来改变自己的教学方法。

2.2.4 课程考核阶段

授课教师在开展基于SPOC的教学活动时要对学员学习的过程性进行重视，加强过程性考核。教師可利用SPOC平台对学员的实际作业记录进行查看，参与课程讨论的情况，完成项目的进度情况等学员学习活动进行考核，课堂教学过程中学员小组需要详细记录每个学员参与项目案例的情况并积分，并将计分纳入过程考核中。比如泛雅超星中教学平台可以自定义设置考评分值权重。授课教师可根据实际情况进行调整设置，比如网页设计与制作课程权重设置如图1所示： 教学内容学习点即音课程音视频完成情况（占30% ） 、完成作业情况（占20% ）、完成章节测验情况（占20% ）、参与课堂互动情况（占10%）、章节学习次数统计（占10% ）、到堂签到情况（占5% ）和参与讨论情况（占5%）。网络平台上这些分项形成的成绩占总成绩的60%。

3 总结

基于SPOC平台的教学模式体现了“学员为本”的教学理论，可以充分发挥学员的主动性和积极性，授课教师应做好后勤保障服务工作，比如利用自身专业素养制作完善的教学资源，学员可以反复学习平台上丰富多彩的教学资源从而更好地掌握相关知识，授课教师利用好平台设置好启发式的讨论和作业，学员通过这些讨论和作业来巩固知识和发散思维;授课教师利用好线下教学时突出重点和难点教学，学员在线下学习过程中可以充分地与授课教师进行交流;授课教师设置合理的考核方式以达到对学员的学习过程进行考核。

参考文献：

[1] 张颖.“O2O模式”在高职院校技能操作类课程项目化教学过程中的适用性研究[J].无线互联科技，2016（19）：81-82.

[2] 赵文先.MOOC[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/936666f.html 2013.9.2

[3]王浩.高职院校SPOC的建设与应用研究思考[J].教育现代化，2017，4（24）：200-201，206.

[4] 郑根让，王海军.“互联网+”背景下SPOC教学资源建设现状分析与策略研究[J].教育现代化，2018，5（44）：208-211.

【通联编辑：光文玲】