新课程环境下中学信息技术教学现状分析与对策研究

罗云

摘要：信息技术教育是信息化建设背景下我国教育改革的重要方向，是时代发展的必然需求。在新课程环境下信息技术教育不仅仅要让学生掌握扎實的理论和技能，更重要的是要加强对他们信息素养的培养，从而为今后他们参与国家建设打下坚实的基础。因此，该文针对现阶段我国中学信息技术教育的现状进行分析和探讨，并在此基础上提出了中学信息技术教学水平的有效策略，希望能够为今后我国中学信息技术教学水平的提升提供参考。

关键词：中学信息技术;教学策略;原则

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）31-0195-02

1 信息技术的概念与内涵

信息技术指的是借助科学技术、训练方法以及管理技巧等对信息进行加工和处理。这些信息加工和处理方法的应用往往会涉及人机交互以及社会发展过程中各种事物。从现阶段信息技术发展现状来看，其与文本、图形以及音视频等多媒体联系越来越紧密[1]。

从信息技术的出现到发展至今，其已经深入到了人们的日常生活以及社会方方面面之中，其一方面极大地丰富了人们的生活，为人们提供了各种便利，另一方面也极大地提升了社会各行各业的生产力。从教育发展的角度来看，在信息科学教育的推动下信息技术教育发展速度也在不断加快，其在中学课程体系中占的比重不断提升，逐渐成为我国教育改革的重要组成部分。但是，从现阶段我国中学信息技术教育的现状来看，信息教育过程中仍然存在着一定的缺陷和不足，导致中学信息技术教育水平难以得到有效的提升，长此以往甚至会对我国教育事业的发展造成阻碍[2]。因此，针对当前我国中学信息技术教育过程中存在的问题进行分析和探讨，并采取有效措施来进行应对，对于今后中学信息技术教育以及我国教育事业的发展都有着极其重要的意义。

2 现阶段中学信息技术教学过程中存在的问题

从当前我国中学信息教学发展情况来看，其存在的问题主要包括以下几个方面：

2.1 对课程本身不够重视

随着我国课程改革不断深入，中学信息技术教学在课程体系中扮演的角色越来越重要，但是受到应试教育思想的影响，很多教师对于该课程的重视程度仍显不足，主要体现在以下几个方面：首先，在课程安排过程，给予信息技术课程课时过少，为了保障学生的文化课程成绩，大部分课时都分配给了其他科目。学生对于信息技术的学习时间严重不足，想要保证教学质量无异于天方夜谭。其次，配套设施不完善，信息技术课程的开设需要以相应配套设施为基础，信息技术的教学对于硬件设备的种类、性能有着较高的要求。但是由于学校和大部分教师对信息技术教学不够重视，因此存在资金不足的问题。一些学校虽然设置了信息技术教学机房，但是由于资金不足缺乏维护，难以发挥出应有的教学效果[3]。最后，师资队伍信息素质整体较差，很多中学在招聘信息技术教师的时候，所提供的福利待遇明显低于其他学科的教师，长此以往不但会影响到信息技术课程开设的效果，甚至会形成一种错误导向，不利于国家信息技术人才队伍的建设。

2.2 课程内容设置不合理

调查发现，中学信息技术课程内容缺乏层次性，不够基础。考虑到现阶段我国教育事业发展城乡资源不均衡的问题，很多农村学校的学生在中学之前甚至没有接触过相关信息技术的知识，而发达城市的学生则早早就对信息技术的相关知识有了充分的接触和了解。这就造成信息技术课程内容对于农村学生来讲基础性不足，对于部分城市学生来讲又过于简单[4]。如果不能够基于学生的实际学习情况、学校教学资源水平等多方面因素对课程内容进行针对性调整，就无法将信息技术在素质教育中的作用充分发挥出来，无法对学生的信息素养进行有效培养。

2.3 教学模式过于落后

由于学校和教师对信息技术课程不够重视，相关配套设施不完善以及师资力量不足等多方面因素的影响，现阶段我国中学信息技术教学方式严重落后，亟待创新。教学模式过于落后，缺乏创新主要体现在以下几个方面：首先，信息技术教学实践环节过少，大多数教师在开展信息技术教学的过程中往往以理论教学为主。但是信息技术中很多知识较为抽象，仅仅依靠理论知识学习难以达到预期的教学效果[5]。同时，由于理论学习过于沉闷，学生的学习兴趣难以得到提升，长此以往甚至会对这门课程产生厌烦，这对于后续信息技术课程的开展十分不利;其次，教学方式过于单一。很多教师在开展信息技术教学的时候仍然是沿用传统的教学方法，以教师讲授、演示，学生听讲、观察为主。缺乏与学生的交流和互动，难以对教学效率进行保障、最后，信息技术教学内容过于依赖课本。随着近些年来我国社会发展水平的提升，信息技术也有着日新月异的变化，在实际教学过程中教师应该将信息技术的最新发展内容融入课程内容中，开阔学生们的眼界，为他们创新能力的提升打下坚实的基础[6]。

3 中学信息技术教学水平提升的有效策略

3.1 紧紧把握信息技术教学原则

在新课程背景下，中学信息技术教学有三大原则。在今后的教学过程中必须要对这三大原则紧紧把握，以此才能够提升信息技术教学水平。首先是主体性原则，中学信息技术教学的开展必须要明确学生的主体地位，课程内容的安排以及教学方式的选择都要突出学生的主体性。这也是我国教学改革的重要方向。在实际教学过程中，只有将学生的主体性、主动性充分的调动出来，才能够有效增强学生的学习积极性，从而提升教学效率，达到预期的教学效果。其次是发展性原则。中学信息技术课程的目的在于培养学生的信息素养，提升他们的创新能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。因此，信息技术教学课程的开展不能仅仅局限于对相关知识和技能的讲解，更重要的是借助有效的教学方式来引导学生进行独立思考和探究，培养他们的学习兴趣，加强对学生信息素养和信息伦理道德的教育。最后是个性化原则，由于信息技术课程不再高考考试范围之内，因此其具有更强的灵活性。教师应该依据信息技术发展的趋势以及时代发展特点，加强对实践教学的重视程度，同时结合学生的学习特点、兴趣特点以及认知能力等个性化因素，针对性地对课程内容进行安排，对学生的学习需求予以充分的尊重。

3.2 学习任务的安排要注重合理性

学习任务的安排要结合学生的实际情况和课程内容的特点，针对性地进行安排，体现出学习任务的层次性、灵活性。具体地来讲，在安排相关学习任务之前，教师首先要对班级上不同学生的学习特点、学习能力以及学习情况等多方面因素进行把握，结合不同层次学生的培养目标和学习需求，针对性地设置学习任务，既能够达到有效的教学效果，也不会给学生带来不必要的学习负担。除此之外，学习任务的安排要尽可能的明确，让学生在完成任务的过程中能够把握学习方向，从而提升他们的学习效率。例如，教师可以运用任务驱动教学法，结合教学目标为学生设置相应的问题，从解决问题的角度进行出发，让学生进行探究和学习。通过这样的方式不但能够保障教学质量，还能够将学生的学习积极性充分地调动起来，相比于传统的学习任务安排，能够起到事半功倍的效果。

3.3 加强对学生学习兴趣的培养

学习兴趣是保障中学信息技术教学质量的基础和前提，如果不能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，不论采取何种教学方法，安排何种教学内容，都难以起到预期的教学效果。因此，在今后教学活动开展的过程中，教师应该从学生的角度进行思考，从课堂氛围营造、丰富教学方式、增强学生信心等多种角度进行入手，消除学生们对信息技术课程的畏难情绪和厌学情绪。例如，教师可以在课前，借助多媒体设备为学生们展示一些运用信息技术的有趣现象，在学生们进入学习状态之后，为学生们讲解现象背后各种信息技术的工作原理。除此之外，在教学内容设计过程中，教师要紧跟时代发展的趋势，将更多有趣、新鲜的知识点融入进来，这样一方面能够开阔学生们的视野，另一方面能够对他们学习的主动性和积极性进行调动。

3.4 加强教学方法的优化和完善

教师应该积极学习先进教学理念和教学方法，依据实际教学情况进行优化和完善并灵活应用。一方面，教师可以运用演示教学法、任务驱动教学法以及问题导向教学法等来提升教学质量。结合学生的学习反馈以及教学方法应用过程中暴露出的问题，进行针对性改进，从而形成一种高效科学的教学模式。另一方面，教学方法的应用要有目的性，不能够对教学模式进行照搬照抄。也就是说，教师必须要明白想要借助某种教学方法来实现什么教学目标。比方说，教师想要培养学生的竞争意識，激发学生的学习主动性，可以采用小组竞争教学法，按照不同的学习层次将学生划分为若干个学习小组，以学习任务为导向开展小组竞赛，通过积分的方式给予表现出色的小组奖励。通过这样的方式，不但能够极大地增强教学效率，也能够对学生的合作能力、沟通能力、竞争意识等进行有效培养。

3.5 提升教学评价的多元性

对于中学信息技术教学这门课程来讲，教师应该摆脱过去应试教育思想带来的束缚，将教学重点放在对学生信息素养和各项能力的培养上。因此，在教学评价机制方面，要进一步提升教学评价的多元性，加强对学生各项能力协调发展的关注，而不仅是以结果论英雄。具体来讲，首先要是实现教学评价主体的多元化。也就是说教学评价不仅仅是教师进行评价，也要将家长评价和学生评价纳入评价体系中。在新课程背景下，更加倡导学校、学生以及家长三方协同发力来提升教学效果。教学评价机制的制定也理应体现出这一思想。其次，要实现评价方法的多元化。正如上文所提到的，信息技术课程设置的目的不仅仅是要让学生们掌握相关的理论知识和技能，更重要的是对学生们的动手能力和信息素养进行培养。因此，教师可以通过设置作品交流展、成长档案等评价方式来进行教学评价。除此之外，要淡化考试成绩对教学评价的影响。考试成绩虽然能够对学生的学习情况进行客观展现，但是大量的研究和实践表明，其对于学生综合能力的提升效果有限，甚至会起到反作用，打击学生的学习信心，消磨学生的学习兴趣。因此，在丰富教学评价方法的同时，教师应该尽可能地淡化考试成绩在教学评价体系中的比重。

3.6 加强信息技术教师队伍的建设

一方面，教师必须要充分地认识到信息技术教师队伍水平提升的必要性，针对现有师资力量加强培养和考核，通过集中培训、参观学习等方式，让信息技术教师能够掌握更先进的教学理念和教学方法，通过教学考核的方式促使信息技术教师充分认识到信息技术教学的重要性，更加认真地对待这门课程，促使他们在日常的工作和生活中进行自我提升;另一方面，学校要积极引进高素质信息技术教师，提升福利待遇，让更多的高素质教育人才参与到信息技术教学工作中。

4 结束语

总的来讲，在新课程背景下，信息技术这门课程越来越受到人们的关注，其作为一门具有交叉性和综合性的学科，与各个学科都有着交叉和融合。一方面，信息技术课程能够对学生的信息素养、创新能力以及探究能力等进行有效培养，对于我国教学事业的发展有着极其重要的意义，另一方面，受到教学理念、资金以及师资力量等多方面因素的影响，我国中学信息技术教学水平难以得到有效提升。基于此，本文在对当前我国中学信息技术教学存在的问题进行探讨的同时，提出了相应的解决策略，希望能够为今后我国信息技术教育水平的提升以及教育事业的发展提供参考。

参考文献：

[1] 张贵明.农村中学信息技术教学现状及改进策略[J].陕西教育（教学版），2020（10）：17.

[2] 吴根宗.提高信息技术课堂效率的应用策略[J].高考，2020（18）：34.

[3] 江文权.探讨农村中学信息技术教学现状及对策[J].学苑教育，2019（7）：90-91.

[4] 姚艳秋，封子军.信息技术课程的教学现状及改革策略[J].长春师范大学学报，2018，37（10）：149-151.

[5] 陈瑶，颜多娇，沈昭.大数据时代对中学信息技术教学的影响研究[C]//十三五规划科研成果汇编（第五卷），2018：509-513.

[6] 国黎明.中学信息技术教学现状以及优化策略[J].知识文库，2016（7）：105.

【通联编辑：谢媛媛】