核心经验视域下的幼儿语言活动实践

福建省三明市泰宁县实验幼儿园 廖凌霞

表达与交流是一个人发展的必备能力，在社会生活中获取信息以及展示自己、完成某项任务，都需要通过表达交流的方式来实现。但是表达交流的能力形成是一个长期的过程，在幼儿园教育阶段就要开始加以重视。幼儿园的语言活动课和表达交流能力发展最为相关，幼儿都具有好奇、活泼、好动的性格特点，也非常爱说爱笑，教师要引导幼儿正确地表达和交流，引导幼儿学会组织语言，重视语言活动的开展。

一、信息技术应用让幼儿有据而讲

在对幼儿进行语言活动教学时，教师首先要培养幼儿爱说爱交流的习惯。很多幼儿在活动中不爱表达自己的想法和感受，但是活动后却非常主动地和自己的小伙伴交流。这主要是因为活动中教师所展示的教学情境太过枯燥，甚至有的教师只是展示一段文字和拼音让幼儿反复去念，导致幼儿丧失学习兴趣。教师应该从幼儿的兴趣点出发，围绕幼儿感兴趣的事物设计教学情境，让幼儿被情境内容所吸引，并以此为依据展开语言表达。只要幼儿开口表达了自己的观点，那么后续的语言活动开展工作就会很容易进行。例如，教师在讲授《龟兔赛跑》这个故事时，并没有直接将故事内容展示给幼儿，取而代之的是展示一组图片，第一幅图片中呈现的是一只乌龟和一只兔子的对话，兔子一直瞧不起乌龟是个慢性子，而乌龟也不服输，打算和兔子进行一次跑步比赛。根据已有的生活经验，幼儿立刻发表观点，认为兔子在这次比赛中肯定能够战胜乌龟。这时教师询问幼儿：“为什么乌龟跑得更慢，兔子跑得更快呢？”幼儿回答：“因为乌龟有壳，兔子的腿更长。”接着，教师继续展示图片，幼儿发现兔子靠在一棵小树上呼呼大睡起来，而乌龟这时仍然满头大汗地跑步。教师继续询问幼儿：“这时候是谁跑得更快呢？”看了这几组图片后，不同的幼儿开始有了不同的意见，有的幼儿认为兔子会一觉睡到第二天，所以乌龟先到达终点；有的幼儿认为兔子只是睡几分钟，所以最后还是兔子先到达终点。幼儿在参与语言活动的过程中，所表达的语言与所说的话要有依据，这样的语言活动才真实有效。依据从何而来？本阶段研究发现，教师巧妙地利用信息技术展示能够启发幼儿思维的信息化情境，将真实的情境展示在幼儿面前，能让幼儿通过情境去了解故事，从该故事中产生疑问，或者对故事的内容展开语言活动。由此可以看出，信息技术可以呈现出能够激发幼儿进行语言表达的材料，并且这个过程是非常高效的。而且信息技术所呈现的材料非常生动有趣，对幼儿的思维激发有一定的作用。这样，幼儿对学习内容更加感兴趣，语言表达有依据，再加上教师的启发作用，幼儿的思维更容易被激发，将心中所想表达出来，有效地提高幼儿的语言表达能力。

二、教学游戏让幼儿有备而讲

游戏是幼儿园教育教学的主要形式，因为幼儿在生活中基本上都是通过游戏的形式和他人交流，也非常喜欢通过游戏的形式来认识世界。实际上，幼儿园教育就是培养幼儿交流能力，引导幼儿对世界认识的过程。所以在教学中，教师要从幼儿的身心发展特点出发，研究幼儿的心理特点，分析幼儿感兴趣的焦点，随后根据幼儿的兴趣和性格设计游戏来展开语言活动教学，让幼儿在游戏的过程中多与小伙伴交流学习，发展语言表达交流能力，从而为语言表达做准备。

例如，根据绘本故事内容展开童话剧表演，是幼儿园教学游戏的创新形式。传统的绘本阅读教学中，教师一般都是让幼儿听教师讲故事，或者直接展示与绘本故事相关的视频，让幼儿像看电影或者听故事似的对绘本故事展开学习，导致很多幼儿并没有认真学习，养成“滥竽充数”的学习习惯，不利于幼儿的学习能力发展。在语言交流方面，传统绘本教育更是缺少语言交流，幼儿与幼儿之间出现隔阂，违背了语言活动教学的初衷。因此，教师可以将教学游戏引入绘本故事教学中。例如，在讲授《小红帽和大灰狼》的绘本故事时，教师可以安排班级不同的幼儿自主选择自己喜欢扮演的角色，可以选择扮演小红帽、外婆、大灰狼或者猎人，选定好角色后教师要指导幼儿对角色的特点进行熟悉，并且掌握角色的语言和心理活动。随后在开展游戏的过程中，教师要求幼儿通过动作和语言将故事情节展示出来，比如大灰狼在诱骗小红帽的过程中，说了哪些话？做了哪些动作？都可以展示出来。而小红帽又是怎样识破大灰狼的，她又是怎样和大灰狼进行争辩的，这些内容幼儿在游戏的过程中都要通过语言和动作加以展示。教师长期开展与语言活动相关的教学游戏，不仅可以提高幼儿对语言活动的学习兴趣，游戏参与的过程还能让幼儿对用语言来表达故事情节做了很好的准备。

三、家园合作让幼儿有话可讲

当前的幼儿园教育非常提倡亲子互动，因为幼儿的主要学习场所是学校和家庭，在学校有教师和同学陪伴学习和成长，到了家里父母成为幼儿的第一任教师。父母不仅要在生活上照顾幼儿，更要重视对幼儿各方面能力的培养。以语言交流表达能力为例，这是一项非常基本的能力，而且对于一个人的社会化发展非常重要，家长在家里必须重视对幼儿展开语言交流能力的培养。同时，学校教师和家长之间应该建立相互学习、相互合作的教学模式，家长可以到幼儿园，在教师的指导下和幼儿共同参与活动。家长和幼儿一起参与学习活动，能让幼儿获取知识经验，从而让幼儿有话可讲。教师同样也可以通过家访的形式，到幼儿家里和家长一同商量教学对策，从而为自己的教学提供借鉴和参考，这就是家园合作的教学模式。幼儿园教师可以开展“亲子互动讲故事”的活动，活动开展当天，要求幼儿的父亲或者母亲来到幼儿园参加活动，父母挑选幼儿园书架上的一本故事书，然后在活动区域围绕书中的故事对幼儿进行讲解，指导幼儿理解故事情节发展。当家长讲完故事后，家长可以让幼儿说一说故事中发生了什么事，家长可以通过提问的形式来启发幼儿，鼓励幼儿开口表达。比如，有一位家长讲的故事是《农夫与蛇》的故事，家长讲完这则故事后，幼儿获取了该故事的内容，也就是经验。随后家长对幼儿展开提问：“为什么农夫会将这只蛇抓起来放在自己的怀里？最后这只蛇对农夫做了什么呢？”让幼儿回答这两个问题，能让幼儿掌握这则故事的基本内容，并让幼儿悟出这则故事所表达的道理。在此过程中，幼儿需要组织语言，可以锻炼他们的语言组织能力，是幼儿园语言活动教学的重要环节。同样，教师也可以进行家访，通过观察以及与家长交流的形式，了解幼儿在家里如何学习、如何与父母交流。因为很多幼儿在幼儿园的表现与在家庭的表现相差非常大，教师家访的目的是深入了解幼儿的身心发展和学习特点，同时为家长的教育方式提供建设性的意见和指导。

我们每一个人最终都要走向社会，都要通过语言去认知这个世界，通过语言来获取信息以及向他人展示自己，所以语言表达与交流能力在幼儿园教学中非常重要。作为一名幼儿园教师，要在深入了解幼儿身心发展特点的基础上，结合幼儿的性格和学习特点，根据有据而讲、有备而讲、有话而讲语言核心经验三方面，设计有效的教学情境，运用合适的教学方法来指导幼儿进行语言表达交流，鼓励幼儿开口说，并帮助幼儿学会组织语言，逐步消除幼儿在语言表达上的障碍，实现对幼儿语言表达与交流能力的培养。