三招步入有效阅读策略新思域

福建省莆田市仙游县榜头紫洋小学 陈丽霞

“立身以立学为先，立学以读书为本”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“读”有着明确的要求，学生应具有独立阅读的能力，学会应用多种阅读方法。那么，小学阶段该如何引领学生有效阅读呢？

一、解码教材特点，启有效阅读之门

2016年落地的部编版语文教材，经修订成为统编教材，全面铺开使用。教学中，教师应注意引导学生通过精读课文的学习，习得阅读方法，然后在略读课文的学习中学会运用方法，同时还要注意在教学中充分发挥“快乐读书吧”的作用。这样可以引领学生有效阅读，提高学生的阅读素养。

（一）关注语文要素，在精读课中习得阅读方法

部编版教材人文价值突出，语文要素明晰，双线组元，为学生提供了文质兼美的阅读“范本”，助力学生语文核心素养的培养。以六年级下册第三单元《匆匆》为例，作为六下习作单元的开篇精读课，作者用细腻的文笔表达了对时光流逝的感慨，虽感伤却不颓废，虽苦闷却不消沉，文章内容具体可感。研读教材，关注单元语文要素，可以抓住关键句段，感悟作者直抒胸臆、流露真情的表达方法，能够仿照作者接连追问、巧用修辞等表达方法将自己的真情流露笔尖，是学生应学会的。在这一任务的驱动下，教学预设为：（1）导课检查预习情况，扫清阅读障碍后，教师可以引导学生完成课后第三题的思维导图，整体把握课文内容和作者的情感。课文以问句开篇，又以该问句结尾，这一首尾呼应的句子就是作者想要重点表达的一个内容，是文章的中心句。在这一教学环节中，学生在整体感知文章脉络的同时，初步探寻作者的情感。（2）引导学生细读第一、第四自然段，找出文中的设问、追问、连问、疑问，认认真真地在感受深刻的句子旁边写上批注。通过比较，学生明白如果这一串的问句都改成陈述句，表达的效果会明显不同。这样在学生边读辨边批注中，在师生集体研读中，学生明白连串的问句能直接抒作者的情感，这是直抒胸臆的表达情感之法。（3）在引导学生尝试表达的重要环节中，教师教给学生的阅读方法是边阅读边批注、走进生活，联系自己的生活实际、内化语言等。于是由读到写水到渠成，语文要素扎实落地，学生在精读课堂上学会阅读方法，开启阅读之门。

（二）落实阅读要素，在略读课中运用阅读方法

略读课文承担着迁移运用从精读课文中学到的方法的功能。以部编版六年级下册第四单元围绕“理想和信念”这个主题的略读课文《金色的鱼钩》为例，该略读课文节选于小说，教学中设计了五个教学环节来落实阅读要素：（1）出示毛泽东、英国学者迪克·威尔逊关于长征的名言，引导学生交流课前上网搜集到的长征资料，根据交流情况绘出有关长征“背景”“线路”“故事”“诗词”的思维导图。（2）通过检测题练习：“选择字音完全正确、词语中表达意思相反的一组词：A.喜出望外、兴高采烈；B.怒气冲冲、目不转睛；C.奄奄一息、朝气蓬勃”；按照事情发展的顺序，完成对应思维导图及用概括性的话来厘清文章的主要脉络，这是快速把握长篇课文主要内容的好办法。（3）师生合作探究，品读老班长外貌描写的句子，感受老班长虽饱经风霜、体力透支，却舍己为人。抓住“皱紧眉头咽鱼骨”“保守秘密苦劝说”“夜摸野菜苦钓鱼”“命令战士喝鱼汤”“奄奄一息让鱼汤”的画面中，老班长的动作、语言、神态的细致描写，老班长的动作、神态的正面描写，“我”的言行的侧面描写，引导学生体会老班长完成任务的决心之大，感受老班长把生的希望让给别人，把死亡的威胁留给自己的崇高精神。（4）读写结合，总结学法。（5）师生再次合作探究，理解“金色的鱼钩”的特殊含义。从讲一讲长征的故事，读一读《七根火柴》《丰碑》等关于长征的文章，背一背毛泽东的《清平乐·六盘山》等诗词，运用正面描写和侧面描写相结合的写作方法，通过抓人物的外貌、神态、动作、语言等细节来写一个人，引领学生积极拓展阅读，提升语文素养。

（三）激发阅读兴趣，充分发挥“快乐读书吧”的作用

“快乐读书吧”使课外阅读课程化，有利于引领学生的阅读实践。如六年级下册第二单元的“快乐读书吧”中，教师通过看封面、读插图、选读片段等方法设计了《爱丽丝漫游奇境记》导读课，引导学生大致了解作品内容，抓人物和事件，体会漫游之“奇”，做好阅读计划，漫步世界名著花园，学习故事梗概。本节导读课的大致步骤预设为：（1）读《大不列颠百科全书》中对卡罗尔的童话的评论及著名语言学家、《爱丽丝漫游奇境记》译本的首译者赵元任先生的话等，激发学生阅读世界名著的兴趣。（2）从封面、作者入手，根据自己的生活经验和想象力去猜测这本书大概会讲什么。（3）读片段、享经典，利用插图激趣。这一环节需要挖掘故事中对“奇人”“奇事”的描写，学生在阅读之前玩了一个“我预测……”的游戏，如爱丽丝为什么会掉进兔子洞？她是否摔伤了？在洞里看到了什么？等等，引导学生浏览目录，按目录、阅读前（我预测）、阅读后（故事真相）三部分来猜测故事情节。（4）围绕“我感兴趣的内容”“我最想讨论的内容”及“我的收获”自主规划，制定阅读目标，开启一段奇幻的阅读之旅，以了解故事内容、了解作品的写作背景，体会作者通过语言文字传达的情感和思想内涵。当学生从精读课上习得了必要的阅读方法，在略读课中加以运用融会贯通，怀着对阅读的浓厚兴趣，遨游在“快乐读书吧”，何愁学生语文素养的提升。

二、梳理解题思路，辟有效阅读之路

书很美，阅读很美。如果学生学会阅读习题的解题方法，更加会拥有成就感，为有效阅读护航。

（一）掌握信息类文本阅读方法，越读悦读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段目标与内容中明确要求，阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。以六年级信息类文本阅读复习课为例，该课型旨在帮助学生梳理归纳把握说明文的特点，获取相关信息类文本阅读方法，在感知准确性与生动性相融合的语言特色中增长知识，丰富积累。教学环节预设分三步走：（1）从谈话导入，结合平时测试情况，从学生实际出发，提出阅读信息类文本存在的问题，明确本节课学习目标。（2）请同学们回忆已学过哪些说明文。（3）结合阅读材料《神奇的克隆》，复习说明文常见题型及答题方法。本环节共设计了六道题目，第一题考查整体感知能力和概括能力，学生在练习的过程中明白阅读说明文同阅读其他文体一样，必须按合理的阅读过程读懂文章内容，厘清文章的条理，明确说明的顺序。第二题是考查从文中准确获取信息的能力，教师趁机指导：先读原文，了解大意，比较选项表述与文中的相关内容，选出与文意不符的一项。提醒学生这类题目会设置干扰性因素，要注意围绕选项内容准确理解、筛选，获取信息。第三题为认识事物特征题，结合文章内容说说克隆这项技术“神奇”在哪里？考查对文章内容的概括能力。在读、思、议中，学生学习相关方法：抓住题眼→锁定段落（短文7、8自然段）→引用提炼（有的可以直接引用文本中的信息，像第一个可以培育出优质、高产的粮食、蔬菜新品种，第二个可以培育出品质优良的家畜，第四个可以培植人体的皮肤进行植皮手术，还有的要进行归纳概括）→分点作答。第四题为揣摩语言特点题，考查评价语言形式的能力：“高等动物一般要通过雄性和雌性生殖细胞的结合，才能繁衍后代。这句话中的‘一般’能删去吗？请说说你的理由。”师生共同揣摩说明文的语言特点，学习解题方法，从词句的意思出发，结合文章内容体会它在文中所达到的效果。第五题考查对说明文基本说明方法的把握能力，以“举例子”为例，了解提示性词语“例如”，找出文中还有的“举例子”的句子，体会表达效果。第六题解决生活问题，考查评价与运用能力。通过阅读训练，明确说明文阅读的考查要点，指导学生阅读方法和答题思路。习题阅读指导课的结束是学生阅读方法应用的开始，“获取信息”“揣摩语言”“了解方法”“联结生活”。

（二）掌握文学类文本阅读方法，扬帆起航

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段目标与内容中明确要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”以六年级文学类文本阅读复习课为例，选读《父亲的后车座》《父亲两次举起的手掌》，通过梳理明确文学类文本的概念，归纳阅读文学类文本的方法，培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，在积极的思维和情感对话中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高阅读能力。教学预设第一个环节为明确概念和类别，文学类文本包括散文、小说、诗歌、戏剧等，学习文学类阅读的方法有三个“明白”：（1）读标题、读正文、读结尾，把文章读明白；（2）注意审题，把题干读明白；（3）题型思路读明白。第二个环节是结合阅读材料，复习常见题型及答题方法：第一题、第二题分别考查直接检索、推断的能力。指导方法：细审题干→明确答题区间、答题要求→直接检索、理解。第三题考查句子作用。指导方法：明确位置→研读句子→确定作用，注意分析关键句的作用，要从位置和内容进行判断。第四题考查对文章主旨的理解。指导学生抓关键词→以读悟情，因为抓关键词是理解阅读材料的好方法。第五题考查概括交流能力。《父亲的后车座》第3—6自然段围绕父亲的破旧自行车写了哪几件事？在明确题型之后，引出概括的三步骤：（1）明确范围；（2）选择方法；（3）注意原则。第六题考查理解能力。将“至今，那辆三轮车和那辆破自行车相依相偎，一起默默地停放在老院里”改成“至今，那辆三轮车和那辆破自行车一起停放在老院里”好不好？请结合文本说明理由。指导方法：找语境→明差异→关注语言特色（修辞手法）→理解表达意图。第七题考查评鉴能力：“你觉得父亲是个什么样的人？请根据文本内容简要说明理由（至少写两点）。”学生围绕事件+品质顺利解题。最后，教师进行课堂总结，布置阅读文学类文本《父亲两次举起的手掌》，完成练习的作业。

三、拓展阅读实践，品有效阅读之乐

（一）推荐读

优秀的文学作品具有丰富的内涵，如学完《鲁滨逊漂流记（节选）》，可以在欣赏节选片段的基础上，让学生观看《鲁滨逊漂流记》电影片段，充分诱发学生阅读名著的欲望，结合阅读方法提示：“有些名著阅读起来比较难，不像流行读物那样通俗易懂，但想到能成为经典的书都是不简单的，是人类智慧的结晶，你就会让自己沉下心来读，越读越有味。”此时，学生感受到课外读物的诱惑力，于是在大致了解名著的写作背景后，推荐读《鲁滨逊漂流记》等文学作品，有计划、有目的地畅游阅读的海洋，再尝试对作品的主题、内容、结构、人物、修辞手法等进行思考，体验更多的阅读乐趣。

（二）批注读

“好书不厌百回读”“好记性不如烂笔头”，阅读材料中有很多优美词句、优美语段、名人名言与格言警句。学生对课外阅读产生浓厚的兴趣后，教师应要求每个学生都准备一本阅读记录本，引导学生百花采蜜一样，及时摘录，做读书笔记。这样不仅能检查学生课外阅读作业是否有效完成，而且也能让学生阅读并积累发现的优美词句、名言警句、古诗名句等，分门别类地摘抄下来，并随时记忆。好的书籍无论是内容思想或是表达形式，都值得反复琢磨品味，值得一遍一遍反复地读，每每重读都会有新的发现。在阅读过程中，学生遇到有疑的地方可以画个问号，在阅读时间的推进中一目了然。

（三）展示阅读成果

让学生在汇报课上推荐自己读过的好书，介绍推荐理由和其中的主要内容与自己的读后感，介绍自己的读书方法，汇报课外阅读的心得、收获或疑惑，丰富语言积累，学以致用。也可以设置“阅读积累星”，举行成语接龙赛、故事大王比赛、手抄报比赛、展览读书笔记等活动，有效地提高学生的阅读热情，以更饱满的状态开始新一轮的阅读。

“一滴墨水可以唤起千万人的思考，一本好书可以改变千万人的命运”，读书是通往梦想的好途径。趁年华正好，好好阅读，人与书的最佳境界是超越读。