基于核心素养的小学数学生本课堂的构建

福建省福鼎市山前中心小学 马丽珍

生本教育是以生命为本，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。生本教育是教育现代化的核心因素，是实现教育均衡的有力杠杆，是落实核心素养的有效保障。如何在课堂教学中有效实施生本教育，是当前教学探讨的热点问题。教师要理性分析教学现状，抓住小学数学学科的特点，将生本教育运用到小学数学课堂教学中，以学生的学习为中心，以学生的全面发展为目标，以发展学生的核心素养为宗旨，促进课堂教学效益提升，使学生得以快乐成长。

一、小学数学生本课堂的内涵

生本课堂是以学为本的课堂，以学生的发展为出发点和落脚点，把教学主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的课堂。这样的课堂需要教师不断创新教学模式，激发学生的潜能，为学生提供合适的学习环境，建立有效的沟通平台，让学生主动参与到课堂活动中来，成为课堂的真正主人。因此，教师需要转变观念和教学方式，改变教师与学生在数学课堂上的地位，学生由“聆听者”变为“主宰者”，教师由“控制者”变为“主导者”，实现“以教师为中心”向“以学生为主体”的课堂转变。课堂要引导学生自主学习、合作交流、质疑探索、实践拓展，让学生主动提出问题、分析问题和解决问题，培养学生的思辨能力，促进学生综合素养的提升。将提升学生核心素养的目标融入小学课堂教学，教师要站在学生的角度思考问题，充分尊重学生，理性地考虑每一个学生之间的个性化差异，探究丰富有效的教学途径及方法，营造活跃、宽松的课堂氛围，调动学生的积极性，丰富学生的知识储备，拓宽学生的学习渠道，培养学生合作学习、探究学习的能力，构建动感课堂。

二、基于核心素养的小学数学生本课堂的构建策略

（一）设计预习导学，提高学生的自主学习能力

生本课堂需要形成“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”的教学新结构，前置学习作为生本课堂教学的第一环节，十分重要。“良好的开端是成功的一半”，有效的预习导学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的自主学习能力。需要明确的是，这里的预习导学不是以往没有目标地让学生自学教材，预习时没有清晰的思路，处于一个迷茫状态。生本教育理念下的自主预习，要以学生的已有经验为基础，结合教学目标和学习兴趣设定相应的习题或问题，有明确清晰的思路，有利于学生形成数学思想。例如，教学“百分数”时可以设计导学单，引导学生自学：（1）表示____的数叫百分数，百分数也叫____或____，百分数的符号是____，百分数在读的时候先读____，再读____。（2）读一读百分数10.5%、100%、125%，通过观察我发现百分数的分子____。（3）我收集到的百分数有____，它表示____。让学生带着以上问题自主学习和思考，既可以激发学生探究的好奇心，又可以使学生的自主预习变得有目标，为新知学习进行有效的铺垫。

教师在设计课前导学时要考虑学生的兴趣爱好，结合学生的喜好设计课前导学，遵循学生的发展规律，使课前导学发挥应有的作用和效能。教师将理论知识与生活实际联系，并让学生结合生活实际问题展开自主预习，能使学生更加清楚地了解抽象概念的真实意义，从而摆脱学习数学的困难，提高预习效果，缩短学生之间的差距，为后续探究学习的顺利开展铺平道路。

（二）借助教学工具实施生动教学，优化数学思维

教师“满堂灌”的教学方法严重阻碍了学生的自主学习，影响了学生的思维发展。生本课堂教学应该引导学生针对问题进行自主思考，以启发学生思维。数学思维的建立是一个循序渐进的过程，良好的数学思维可以帮助学生快速获取新知，丰富学生的知识内容，拓宽学生的思考方式，更好地进行创新学习，以实现核心素养的发展。课堂可借助一些教学工具发展学生的数学思维。

1.借助直观教具，激发思维的灵活性

小学生的年龄和心理正处于发展的关键阶段，通常会使用形象的方式去解决问题，而数学的抽象性会给学生带来困惑。如果学生可以有效运用数学思维去解决问题，会大大提高学习质量和学习效率，感受到成功的快乐，从而享受学习数学的过程。例如，教师在教学“认识长方形与正方形”这节课时，可以让学生课前收集一些生活中常见的长方形和正方形的物品，课堂上让学生仔细观察图形，去数一数、摸一摸、量一量，得出它们有几条边、几个角，它们的边、角各有什么特点等，而不是让学生直接看书或者教师画在黑板上的平面图形去理解知识。这样在学生大脑中建立模型，能使思维有方向，记忆更加准确、牢固。

2.利用多媒体，训练思维的深刻性

教师可以借助多媒体技术来引入一些视频动画，引导学生站在不同角度去思考问题。例如，教学“表面涂色的正方体”一课时，将一个正方体切成若干个小正方体，探究其一面涂色、两面涂色、三面涂色的小正方体个数的规律，只是借助立体图形或教具很难寻找到规律。此时可以利用多媒体设置动画展开图，让学生看到每个面涂色的情况，借助空间想象进而引发思考，涂色的面与切成的正方体个数有什么关系，在教师循序渐进的引导中提升学生数学思维品质。

3.借助动手操作，培养思维的创新性

让学生结合问题，自己动手做一做、画一画、折一折等，找出解决问题的办法。例如，教学“分数除法计算”时，如果教师直接讲解算法，那么就扼杀了学生的思维，这时可以让学生自己动手操作，再集体交流是怎样通过平分纸的办法得到计算方法的。因为每个人的想法不同，分的方式就不一样，学生在交流中展示自己的思考过程，其思维的深刻性和创新性也得到了提升。

利用教学工具实施有效的教学，为课堂教学提供了更多教学手段和方法，可以使原本枯燥的数学课堂变得生动有趣。在长时间的学习中，培养学生良好的数学思维习惯，优化数学思维品质，能让课堂教学的核心素养目标得以实现。

（三）实施小组合作教学，提高数学自主探究能力

传统的小学数学课堂，学生没有足够的思考空间，为了改变这一教学现状，教师可以利用小组合作教学提高数学自主探究能力。数学学科的抽象性和逻辑性决定着学习数学的过程就是一个不断自主思考、自主发现的过程。而小组合作教学模式符合生本教学理念的特点，可以让学生建立清晰的学习思路，在讨论中去探索问题和发现问题，有利于核心素养在小学数学课堂的落地生根。例如，教师在教学立体图形圆柱、圆锥的体积时，可以让学生结合图形的特征展开探索和分析。小组学生合作将圆柱体用切、拼等方法变形成已学的长方体，再利用已有经验探究圆柱的体积计算方法，进而继续探究圆锥的体积计算公式。合作既培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对知识的理解和记忆，学生寻找计算方法的过程就是主动思考和探索问题的过程。

教师在进行小组合作教学时，结合学生的学习状况以及心理动态将学生分为学习小组，需要综合考虑每一位学生的数学能力、个性特质和兴趣喜好等因素展开综合性分组，这样可以让学生相互帮助，共同进步。如果一味地将学习好的学生分为一个学习小组，会拉大学生之间的差距，打击学生的自信心，最终不能达到应有的教学目的，反而会起到适得其反的作用。有效的小组合作学习，能够为学生营造一个自主学习环境，增强学生的自主探究精神。

在小学数学课堂教学中要实现生本教学，应以学生为中心，以学生的发展为前提，教师应利用各种教学方式调动学生的主观能动性，提升学生的课堂参与率，培养学生独立建构知识的能力。以清晰的课前导入和生动有趣的课堂探究让学生快速融入课堂活动当中，以合作学习、交流研讨来启发学生的思维，让学生真正去理解和学会数学，真正热爱数学这门学科，才能实现课堂教学效益的最大化，以完成育人的终极目标——培养全方位高素质综合型创新型人才。