“悦·成长”课堂建设的理论思考

山东省青岛市升平路小学 胡晓梅

课堂是核心素养落地的主阵地，是学校工作永远的“聚焦点”。进入全面提高育人质量的新阶段，如何立足课堂，真正落实“立德树人”根本任务，是每一个学校、每一个教育人必须思考与回答的问题。我校以核心素养为导向，提出了“有序有趣、轻负高质、生命成长”的“悦·成长”课堂理念。

一、概念界定

“悦”指有序有趣、轻负高质的课堂生态环境。教师、学生、自然环境、人文环境四者和谐共生，营造适合学生发展的课堂生态。

“成长”是个体生命活力的象征，指学生在学习过程中心智不断开启、丰富和发展的过程和状态。从动态来看，强调学生在已有的知识经验和经历的基础上，通过习得、内化、迁移，获得生命的“生长”；从静态来看，强调学生具有“学习力”，即自主学习的动力和能力。

“悦·成长”课堂是在有序有趣、轻负高质课堂生态环境下，学生在已有的知识经验和经历的基础上，通过习得、内化、迁移，发展心智、形成“学习力”的课堂教学范式。

二、“悦·成长”课堂的核心特征

（一）有序有趣的课堂生态

1.和谐的师生关系

教育是生命对生命的影响,这就要求教师要回到人的原点去尊重人、关怀人、培养人、发展人。一要用“真心”与“童心”与学生平等相处，用儿童视角和真挚情感去体验；二要理解并包容学生的差异，努力发现学生“闪光点”与“共振点”；三要尊重学生的主体精神，不替代、不包办，引导学生自己经历学习的过程。

2.有序的课堂常规和良好的学习习惯

“宁静致远”深刻揭示了成长的内在道理。在浮躁的状态下，人的智慧很难得到发展。课堂应该给学生提供宁静、适合思考的环境。从课堂整体来看，需要有规有矩、有度有序的课堂常规；从学生个体来看，需要具备能够支持学习的良好学习习惯。

3.趣味化的学习任务

笔者从前期的课堂调研中发现，有个别学生基本放弃了学习。追根溯源，这种弃学始于懒学，懒学始于厌学，厌学源于苦学。如何改变苦学？需要教师把激起学生求知欲作为首要任务，引导学生对学习产生预期，并努力学习，敢于直面困难迎接挑战，这也是学生未来更加从容、理性面对挫折、感受幸福生活的必备品质。

（二）轻负高质的课堂教学

1.教：以素养为本的教学目标

教学目标是教学的方向和基石。目标不明，必然会走入歧途。这个目标，不仅是知识目标，而且是以学科素养为导向的综合目标。教师要在学科“底色”之上，发掘育人价值。同时，目标不能仅停留在教师层面，而且要深入学生层面，明确学生学习的基本要求和学习结果的行动表现。

2.学：以“学”为中心的学习活动设计

教学的最终落脚点是学生，而学生对知识的接收和理解是基于自身已有的知识、经验和经历的。教师要以学生的学习为主线进行教学设计，即以儿童立场和视角，思考、设计能够提供适切的学习支架，组织引发学生深度思考和合作交流的学习活动。“儿童立场”强调教师设计活动时要思考“学生已有的知识和经验、学习的难度、兴奋点在哪里”“可以通过什么样的方式去激活、引导探究、展示，以及内化”。“适切支架”强调教师要分解难度，优化学习路径，为学生学习提供支持，避免因任务综合性和挑战性太强而导致学生无从下手。

3.评：以评为始，以评促学

教学目标是目的地，学习活动是路径，而检验是否达成目标就要依靠教学评价了。教师在确立教学目标之初就需要思考如何评价，通过检测促进学生的课堂学习，诊断学生是否达成学习目标。

（三）具有“学习力”的学生

学习力具体可分解为自主学习的动力和能力。在学习动力方面，需要教师激发学生的“自我”意识，学会树立学习目标。在学习能力方面，一是构建“学习共同体”，学会通过沟通来学习；二是在教学中关注思维的训练与发展；三是关注学习方法与策略的渗透，让学生学会学习并具备自主学习的能力。

三、“悦·成长”课堂的基本模式

（一）创设情境，目标理解

教师依据教学目标和学生学习任务，创设相关的学习情境，唤起学生已有的学习经验，激发学生参与学习活动的热情。

1.教师任务：“创”

教师要把学生引领到学习情境中，揭示学习任务，激发学生的学习动机，引导学生进入语言情境。

2.学生任务：“明”

学生在教师引导下，调动已有学习经验，明确学习任务，为迅速进入新知学习做好准备。

（二）设置任务，探究学习

这是课堂教学的中心环节。教师要设置具体的任务，让学生运用合理的方法去进行合作探究，展示学习成果。

1.教师任务：“导”

教师要布置具体的学习任务，组织学生完成任务，同时进行课堂观察，给予学生有效指导。

2.学生任务：“学”

学生在完成任务的过程中进行阅读、观察、发现、调查、取证、对比、分析、研究、讨论、展示等，从而构建新知。

（三）联系旧知，内化迁移

教师要设置新旧知识关联的练习，引导学生练习，将新知内化并迁移。

1.教师任务：“纠”

教师要联系旧知设置多样化的练习，纠偏补漏，帮助学生内化知识。

2.学生任务：“练”

学生积极参与练习活动，尽快内化新知，形成能力。

（四）联系生活，创新应用

将知识与生活相联系，运用知识解决生活中的问题，这应该是学习的最终目标。

1.教师任务：“衍”

教师要联系生活实际，引导学生用所学知识解决生活中的问题。在这一教学过程中，要联系旧知，适当拓展。

2.学生任务：“用”

学生要在相对真实的生活情境中创造性地运用所学，在实践中进一步体悟知识，发展综合能力。

（五）达标检测，查漏补缺

在教学中，要实现教学任务当堂完成，目标达成度当堂验证，巩固和拓展重点知识。

1.教师任务：“测”

教师要对教学重点进行简单测评。在表扬和鼓励学生的同时，要确定课后辅导对象，并有的放矢地进行课外辅导。

2.学生任务：“查”

学生要对学习进行自我评价，查漏补缺。

（六）总结归纳，学习反思

教师要引导学生对所学知识进行整理，构建知识体系，这样才能学而不忘，了然于胸。

1.教师任务：“点”

教师要引导、点拨学生对所学知识进行整理、归纳，并针对当堂教学目标未达成部分进行调整和补救。

2.学生任务：“理”

学生要对所学知识进行整理，形成知识体系。

四、“悦·成长”课堂的教学实施建议

（一）夯实课堂常规，让“常规”常态化，让“常态”习惯化

稳定的课堂秩序是有效“教”和“学”的基础。我校出台了“学生课堂学习常规”，从学习准备、课堂参与、学习延展三个维度提出了25个要点来规范学生学习全过程，为学生展示了高品质学习应有的样态。

（二）激发学生兴趣，培养学生乐学内驱力

教师要将静态的知识与动态的生活联系起来，增加知识的鲜活性和趣味性；要采取多种多样的方法供不同学生选择；要建立课堂评价、奖励机制，营造“合作竞上”的学习氛围。

（三）落实学生主体地位

再好的教案，在实际课堂教学中也会有新的情况发生，这就是教学生成。教师备课时应思考三个问题：（1）学生的学习目标是什么——这为教师选择什么样的学习材料、组织什么样的学习活动提供依据；（2）学生在完成学习活动时是如何思考的——这为制定学习活动的适宜度、梯度提供依据；（3）学习内容的内涵（核心精神）和外延是怎样的——这为聚焦教学重难点和拓展应用提供依据。教师的课堂最终应着眼于生成，从“如何完成教学任务”转变为“关注学生的学习过程”。

五、“悦·成长”课堂建设实施路径

（一）学校层面的宏观建模

理想的课堂是什么样的？倡导怎样的知识观、学生观、教学观？这要求教师在落实“悦·成长”课堂前，必须从学校层面对课堂进行具象化的呈现。我校从以下两方面进行实施：一是召开“悦·成长”课堂解读会，对理念系统进行解读；二是出台“‘悦·成长’课堂评价标准”，以标准引领教师进行实践。

（二）教研组层面的中观建模

各教研组基于学科核心素养，着眼于学生实际，开展学科建模，构建不同学科、不同学段、不同课型的教学模式“群”，打造多元共存、各美其美的“悦·成长”课堂，并建设各具特色的学科资源库，展示优秀课例成果。

（三）教师层面的微观建模

教师聚焦自身特色和学生学情开展实践。在这一过程中，每一位教师都应做真教育的思考者和践行者，聚焦“生命成长”，打造高水平的课堂，为学生终身发展和可持续发展奠定基础。