提高高中物理课堂提问效率研究

晚晓平

摘要：“学必有疑，学贵有疑”。一直认为，只有疑问才能激发创造的灵感，自古以来，“提问”这一手段在课堂教学中极为常见，贯穿教学的始终。高中阶段，物理科目的教学越来越习惯于借助实验教学法来帮助学生准确理解课本文字内容，并相应的培养学生的探究能力和动手操作能力，进而提高学生的实践体验度和个人综合素养，服务于学生日后对于物理科目进一步的深入学习。作为有着强烈探索性和自主思维能力的高中生，教师在课堂上更应该积极提问，开拓他们的思维和视野。有效的提问，不仅可以节约课堂时间，让学生在讨论交流的过程中实现对于所学内容的深层次理解，更能够通过深度思考，帮助他们在学习、生活中，学会分析问题，最终解决问题。

关键词：高中物理;课堂教学;提问效率;研究思考

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-166

近年来，随着国家素质教育的全面倡导，课堂教学越来越注重学生的自主学习。而课堂的有效性提问，就是提高学生自主学习、自主思考能力的重要途径，高中物理教学也应借鉴这一教学艺术。通过有效的课堂提问，物理教师提出适合高中生深入思考的问题，引导学生勇敢的参与，不知不觉间锻炼了思维敏捷度，学会怀疑、探索，进步的基础就产生了，思想的火花也就迸发，课堂效率将大大提升。查阅相关教育教学资料，学习到一些方法，结合教学实际，以下是关于高中物理课堂有效性提问的思考与认识。

一、高中物理课堂教学和提问现状

1.学生是课堂的主人，也是学习的主体。中学阶段，物理知识通常趋向于比较简单的一些运算，题目往往比较枯燥，很多学生只是一味的去进行计算，然后得出答案。这样的重复计算过程，学生根本没有享受到的快乐。长此以往，且不说物理理论运算等能力是否能够得到提高，学生对于物理学习的积极性也将大大降低，而学习一旦失去了探究的兴趣，日后的学习也会受影响，原本充满热情的学习探索过程，将变得了无生趣。“互联网+”时代的到来，科技发达的社会，对于教学模式的完善与创新都是极大的鼓励和机遇，这一趋势下，首当受益的便是课堂教学效率。

2.通过相关调查研究，发现有关于高中物理课堂教学及提问教学的研究资料纷繁复杂、数量也有很多，但令人遗憾的是，专门研究提高物理课堂提问教学效率的资料分析却极为少见。而且，高中阶段，物理学习课程内容多、知识点繁乱，教学时长相对较少，很多教育工作者默认课堂以教师讲解式为主，却不关注课堂有效提问和高中生个人成长的重要关系。因此，针对高中物理教师不重视课堂提问，对学生的课堂提问极为匮乏和随意的现状，必须进行积极的课堂提问教学探索，推动更有效、更和谐的高中物理课堂教学新发展。

二、如何有效的提高高中物理课堂提问效率

1.创设有利于学生自主思考的提问情境，进行深度创新型教学。

当前素质教育，要求教师教学以学生为主，学生应该是课堂的主人，教师起引导辅助作用。教师通过仔细研读课本内容，用心创设问题情境，提出可以多方面着眼的问题。并且循循善诱，使高中生正确认识到问题的趣味性、可探究性，结合课本上的插图、注释，发动自己的思维，参与到学习之中。若教师做到巧妙设疑，学生参与并接受问题情境，形成独特的创新性思维模式，运用到生活和学习中，接受问题、理解认识问题较为容易，日后的自主学习能力提高。例如：必修一的《实验：探究小车速度随时间变化的规律》这部分，教师可以提问学生对此的理解与认识，利用并结合生活案例，应用到实验场景的创设中，比如：可以让班级同学先分组实验，然后得出实验结论，教师随机提问学生的个人实验发现，既符合学生喜欢实践的天性，激发学生学习“小车变化规律”的兴趣，又可以从中学到需要的物理知识，不失为提高课堂教学效率的好办法。

2.精心准备，教师团队认真研讨，找准提问突破点。

解决问题的关键是找对方向、找准矛盾所在。教师设疑、在课堂上提问学生，首先应该精心准备，研读清楚课本主旨，在准确了解作者意图、深入思考教学目标的情况下，巧妙设疑，精简问题，切勿繁杂、过多的无效提问。事实与经验都表明，凡事宜精不宜多，教师提问就要避免“过犹不及”的尴尬，要让学生有思考的余地，层层深入、面面俱到。提问必须有重点，侧重考试以及学生感兴趣的话题，在营造活跃的课堂气氛的同时，要让学生有积极参与的欲望，课堂效率将显著提高，学生也会培养物理学习的高度兴趣。例如：学习《自由落体运动》这一节，可以将“伽利略比萨斜塔实验”等诸多经典案例演示给学生，然后选取生活中常见的此类场景图片，并给出有关于本节课学习内容的问题，让学生在初步感知的基础上进行深入的探究式学习。

3.课堂提问注重方法，适时引导学生参与其中。

教师提问是一般形式，还可以通过“学生提问，教师回答”“学生之间互相提问”等形式，不局限于课堂上，可以延伸到课后。“师者，所以传道授业解惑也”，现代社会，教师的职责已不仅仅是解答学生的提问，而应该学会质疑：质疑自己的回答、质疑学生的提问，质疑之余，也要引导学生，使学生拥有怀疑的勇氣，拥有敢于挑战权威的态度。这里的建议是，教师提问最好从小处出发，素质教育侧重“由小见大”，如：《向心力》的教学，可以从班集体的凝聚力出发，引发学生的自主思考，而后逐步引出“向心力”、“向心加速度”这些概念。一个小的着眼点，通过广泛的课堂提问，学生表达各自的看法，由此引出对于一个问题的大方面、多角度的思考。

三、结语

以上内容便是关于提高高中物理课堂提问教学效率方面的一些浅见，希望可以起到抛砖引玉的作用，与诸位物理教学工作者互相学习，获得新的理解和体会，探讨出真正适用于中学物理课堂教学的新方法，以期达到更好的课堂效果，为中学物理教学注入一股新的生命力。

参考文献

[1]黎丽清.如何提高高中物理课堂提问有效性[J].学周刊， 2016.01：140.

[2]郭宇薇.高中物理课堂提问现状调查与分析[D].东北师范大学，2013.

[3]赵艳.浅议高中物理教育中存在的问题及建议分析[J].才智，2016.19：24.