角色表演，构建别样英语课堂

孙沁睿

角色表演是指学生在创设的学习情境中，按照某一身份参与活动并最终完成学习任务的教学模式。在小学英语教学中，通过角色表演，可以锻炼学生的语言实践能力，调动学生的课堂积极性，让学生爱上英语。

一、创设真实情境，烘托表演氛围

角色表演是伴随课程改革而来的新型教学模式。在表演活动中，学生将借助不同的角色感知文本内容并与其他学生互动交流，从而锻炼自身的语言实践能力。在实际教学中，教师可积极创设真实的对话情境，为学生烘托表演的氛围，调动学生的表演积极性。

例如，在教学小学英语三年级上册“Unit1 Hello”时，Story time展示的情境非常生活化，图片中出现的也全是简单句。在教学过程中，教师利用多媒体设施展示教材中插图上的内容：在Mike上学以后，他先在校门口碰见了Miss Li，接着在校园内、班级里又接连碰到几位同学。此时，大屏幕上呈现“If you are Miss Li， how do you greet to your student，Mike？”“If you are Mike， how do you greet to your teacher and classmates？”这两个问题。接着，结合上述多媒体情境，教师要求学生四人一组，一人扮演Mike，一人扮演Miss Li，另外两位扮演学生，共同展开对话演练。

角色表演虽然是一种创新型教学模式，但并不是所有学生都能接受。在学生不了解甚至抗拒角色表演这种教学模式时，教师一定要创设对话情境，为学生烘托轻松愉快的氛围，这样才能提升学生的课堂参与度。

二、根据学生特点，灵活设计活动

易兴奋、活泼好动、好奇心强是小学生的普遍特点，这意味着小学生的情绪容易受到外界因素的影响。针对角色表演这种模式，教师更需要结合学生的特点设计活动模式，这样才能发挥学生的主观能动性，让学生获得更大的表演空间。因此，在实际英语教学中，教师应尽可能激发学生的创新思维，鼓励学生参与角色表演设计，这样才能提高角色扮演模式的运用效果。

例如，在教学小学英语六年级上册“Unit1 The king's new clothes”时，教师鼓励学生自由组合，并选择自己喜欢的角色进行台词、动作以及剧情的设计。在这个故事中，主要涉及the king、two liar、little boy四个人物。在Story time部分只展现了具体的故事情节，人物对话相对单薄，这正可以成为学生创编的突破点。有的学生针对the king设计了一段台词，他认为：“国王之所以受骗，主要是因为虚荣心强。但是，想要凸显人物的性格，一定要进行相关的铺垫。”于是，他穿插了“国王站在镜子前不停地换衣服”这个故事情节，并且对着镜子自言自语地说：“The magic mirror tells me who is the most handsome king in the world， it must be me. You see， I have so many beautiful clothes...”与此同时，这位学生认为国王的语气应当非常夸张，这样才能进一步凸显他虚荣、愚蠢的一面。通过教师的针对性指导，学生纷纷投入角色表演活动的设计中，也进一步加深了学生对文本的理解。

角色扮演活动不应统一化、套路化，而应成为启发学生思维、激发学生想象的重要途径。对此，教师应给予学生充分的设计空间，鼓励学生发挥想象，大胆进行文本创编，这样才能提高学生参与活动的热情。

三、融合生活实际，增强实用价值

不论是角色扮演还是其他教学模式，都只是教学的辅助工具，并不是教学的目的。英语教学的根本目的是让学生能够将所学知识运用在生活中，进而表达观点、看法，解决实际问题。因此，教师要结合生活实际创设教学情境，以生活为基础开展角色扮演活动。

例如，在教学小学英语五年级下册“Unit3 Asking the way”的Story time时，主要展示了Yang Lin拜访Su Hai新家的场景。在对话过程中，Yang Lin询问了Su Hai如何到达对方的新家，Su Hai也进行了相关的回应。而“asking the way”就是一个非常生活化的话题，在开展角色扮演活动时，教师就可将相关的话题进行深入拓展，进一步融合学生的生活实际。首先，教师为学生设计对话的背景：“王芳即将过生日，她邀请了几个同学参加自己的生日派对，这些同学以前都不曾去过王芳的家，不知道具体的路线。”接着，教师为学生提供具体的路线图，包括王芳所处的位置，让学生思考：“如何帮助他们顺利抵达王芳家？”之后，教师让学生四人为一个小组展开话题讨论，并开展角色扮演活动。

Linda：（一组员站在公交站牌处）I'm standing at the bus stop.Which bus should I take？How can I get to your House？ Do I need to rent a bike？

王芳：OK， you can take the number eight bus， and then you need rent a bike， because the station is still some distance from my home.

這样的对话演练既与学生的生活密切相关，又能帮助学生认识到角色扮演的实用性，有利于提高学生的课堂积极性。

四、做好表演反馈，提高教学效果

教学反馈就是针对教学过程提出的客观建议。只有客观、真实的教学反馈，才能弥补学生的不足，让学生得以进步。而点评是教学反馈的重要环节，通过点评学生在角色扮演中的表现，才能让学生了解自身的问题。另外，教师也可以在点评的过程中给予学生改善的建议，从而进一步提升角色扮演模式的运用效果。

例如，在教学小学英语三年级下册“Unit6 What time is it？”时，重点是让学生运用核心句型询问他人当下的具体时间。为了帮助学生进一步掌握课程内容，教师为学生设计了相关的角色表演活动，让学生在课上展现Story time的故事情节。在学生表演的过程中，教师精心记录每一个小组的表现情况，并从单词的发音、语句的流利度以及动作形态等多个角度进行点评。针对A组成员的表现情况，教师作出点评：“Good job. I'm proud of you， but there is still some little problems that I need to point out. First， when you speak the word‘twelve’， I can't understand by listening. Your pronunciation is a little inaccurate. Second， the continuous reading process in this conversation is not adequate.”通过有效的点评，能够帮助学生进一步了解自身的问题。

教学反馈能帮助学生了解自身存在的问题，只有学生意识到问题的存在，学生才有改正和进步的空间。

总之，角色扮演对改善课堂教学、激发学生兴趣有着不可忽视的重要影响。本文从四个角度给出具体的实施策略，旨在让英语课堂更加精彩，更加高效。