策略引领，让中年级学困生轻松写作

孙媛媛

在小学中年级学段，学困生逐渐增多。究其原因，学生主要在作文方面遇到困难。作文是语文教学的核心部分，只有运用多元的教学策略，才能帮助学困生突破困境，达到轻松写作文的目的。

一、激发学习兴趣，增强写作信心

在小学阶段，当学生从低年级学段过渡到中年级学段，学困生的比例逐渐增加。尤其在作文教学中，学困生的数量更是不容忽视。面对此种状况，教师应当主动分析学困现象背后的主导因素。通过观察学困生在作文课堂上的表现，教师注意到大多数学困生一提到写作就犯怵，有明显的畏惧心理。究其原因，主要源于学困生的自卑心理，他们对自己的学习能力存疑，并不真的相信自己可以写好作文。鉴于此，教师应当激发学困生的作文兴趣，增强其写作信心。

例如，在教学《习作：我来编童话》时，为了激发学困生的写作兴趣，教师精心筛选国内外经典动画片段，并将其剪辑成一个10分钟的短片在课堂上播放。在播放完毕以后，教师向学生提问：“同学们，刚刚播放的短片中，一共出现了哪些经典的动画片？”教师的话音刚落，学生立刻举手，七嘴八舌的表达自己的观点。有的说《灰姑娘》，有的说《白雪公主》，还有的说《皇帝的新装》等等。在这个过程中，学生对“童话”的兴趣达到一定峰值。此时，教师向学生介绍“童话”这种体裁，学生会更容易接受和理解。完成这一步后，教师将教材中给出的词语在大屏幕上呈现，鼓励学生自由挑选、自由创作。需要注意的是，教师应当尽可能给予学困生表现的机会，让学困生自主创作自己喜欢的故事。比如，有的学困生结合“冬天、黄昏、小河边”这三个词语创作出了一个童话场景：小松鼠最喜欢冬天，因为冬天可以采集坚果。每到黄昏时分，小松鼠会将采集到的坚果送往小河边，因为河边住着小兔子，而它们是好朋友。它们很喜欢坐在一起吃坚果，这是它们很喜欢的活动。这个故事虽然情节简单，但是充满了童真。在教师的鼓舞下，学生一定会写出更加精彩的故事。

在以往的作文教学中，教师很少给学困生表现的机会。事实上，学困生同样拥有丰富的想象力。雖然学困生的作文内容相对单薄，文笔相对稚嫩，只要教师相信学生的作文能力，他们的作文一定会越写越好。

二、利用多种形式，激发写作欲望

对于刚刚迈入三、四年级的学困生而言，他们非常不喜欢拘束的课堂氛围和单调的教学模式，因为这样的学习环境总能让他们产生极强的束缚感。尤其在作文教学中，如果教师不注重教学模式的多元化，不注重营造自由的作文氛围，很难调动学困生的积极性。因此，教师应当采取多元化的教学形式，激发学生的写作欲望。

例如，在教学《习作：猜猜他是谁》时，为了激发学困生的作文欲望，教师不妨采取如下形式展开教学：首先，教师先提前选取一些经典的动画人物，并在不透露人物名字的情况下尽可能描述人物的特征，然后将这些信息进行大屏幕展示，让学生结合信息猜一猜教师描述的究竟是谁。比如，教师给出了这样的信息：“黑脸短毛，长嘴大耳，穿一件半蓝不蓝、半青不青的长衫衣服，总是提一柄九齿钉耙，平时好吃懒做，胆小如鼠。”有的学生猜测是孙悟空，有的学生猜测描述的是猪八戒。在游戏的氛围里，学生的探究兴趣被充分调动起来。接下来，教师要求学生拿出一张纸，试着描述一下自己认识的某个人，要求写出人物特征，同时不透露人物的姓名。然后，教师将这些纸条收上来，并用一个盒子装起来随机抽取。教师将抽到的纸条向学生念出来，并鼓励台下的学生猜一猜纸条上描述的是谁，猜中的学生得一个小红花。与此同时，学生还需要评价纸条上的内容，看看谁写得最好、最简洁明了。通过这样的方式，既能调动学生的学习兴趣，还能让学生掌握这篇作文的精髓。

在作文教学中，为了调动学困生的学习兴趣，教师一定要创新教学形式，尽可能用多元化的教学模式吸引学生的注意力，让学困生主动参与课堂教学，这样才能提高学生的学习效果。

三、引导学生观察，积累写作素材

对于学困生而言，他们之所以不喜欢写作文，主要是因为他们常常感到无话可写。为了应付作文任务，有的学困生要么复制其他同学的作文，要么随便写一篇凑字数。正因为学困生不善于观察，所以才会错过很多精彩的素材。对此，教师应当积极引导学生，培养学生的观察力，让学生懂得从生活中积累素材。

例如，在教学《习作：写观察日记》时，从习作要求可知，学生可观察的对象并没有具体的限定，不论动物、植物还是人物、风景，都可以成为观察的对象。因此，在引导学困生写这篇作文时，教师一定要拓展学生的思维。比如，有的学生认为，观察事物就是用眼睛看事物，这样的理解存在一定的局限，因为一个人有多重感官，每一种感官都能进行“观察”，如耳朵可以听、鼻子可以闻等等。所以，教师要求学生在观察的过程中，不妨调动自己的多种感官。如，当学生置身花海，既可以看这些花朵是如何盛开的，还可以闻到不同花的香气，甚至可以听见蜜蜂在花丛中飞过的声音。在多重感官的影响下，学生的观察才会更加彻底、更加深入。因此，教师需要引导学生用心观察、用多种感官观察。与此同时，教师还需要教给学生具体的观察方法，让学生懂得遵照一定的顺序观察事物。

在引导学困生写作文的过程中，教师一定要积极培养学生的观察习惯，让学生懂得从生活中积累素材。如果学生拥有丰富的素材，自然下笔如有神助，会写出非常饱满生动的文字。

四、引导以说促写，提高写作能力

在实际教学中，为了帮助学困生突破写作窘境，教师还可以采取“以说促写”的有效方式。因为对学困生而言，他们的语言基础相对薄弱，语文素养较低，没有办法自如的表达自己的观点。因此，在实际作文教学中，教师应当保持耐心，鼓励学生用口头表达的方式完成“作文”。通过这样的训练，学生的作文水平才能逐步提升。

例如，在教学《习作：我学会了……》时，教师不妨从口语交际开始，鼓励学生以此为主题进行口头表达。为了避免学生在课堂上“卡壳”，教师可将学生提前分组，鼓励学生以小组为单位进行观点分享。然后，教师来回巡视，并鼓励优秀同学率先分享，用这种方式鼓励学困生。比如，有的学生分享自己制作海报的经历。“一开始，不知道如何排版，也不知道如何选材。但是，当他明确主题以后，就会以主题为中心搜集相关的素材，然后参考一些优秀的模板，就可以完成海报的创作。我发现，做任何事都会遇到困难，但是只要将困难一步步化解，就能降低问题的难度，让问题迎刃而解。”在这位同学的影响下，很多学困生受到鼓励，相继分享了自己的创作经历。

在引导学困生写作文的过程中，如果教师一开始布置过难的任务，很容易打击学生的自信心。因此，教师不妨调整难度，引导学生用口头表达的方式完成作文，就能提高学生的自信心。

在语文整体教学中，作文既是难点也是重点。尤其在中年级学段，小学生刚刚接触作文，自然很难适应。而学困生的语言基础本就弱于一般学生，自然更感到作文的难度。为了更好地引导学困生进行写作，教师应当激发学生的写作兴趣，树立学生的写作信心，让学生从生活中搜集素材，用以说促写的方式完成作文，这样就能帮助学困生突破写作困境。