从学生作文中审视语言描写的特点

【摘要】语言描写是初中生在记叙文写作中不可缺少的一项基本功。细读部分学生作品，发现语言描写呈现出文字的活力和青少年的朝气，思维跳跃性更大，读起来很轻松，更能吸引读者眼球。比如：能生动地描写出人物说话时的神态动作和情状;能变化丰富的标点符号，有效地呈现出人物当时的语气;能有意无意地通过句子的长短变化来表现人物的心情和个性;能用视角转换来写人物语言。针对初中生语言描写的这些特点，教师需要有意识地教学，然后引导学生在“语言描写”方面走向更高境界，如引导学生再体悟《故乡》中颇具匠心的语言描写：通过巧妙地利用人物的称谓来表现人物的心理和性格;注意到同一个人物在不同境遇下前后不同的语言。

【关键词】说话;情状;标点符号;句子的长短变化;视角转换;人物的称谓;境遇

【中图分类号】G633            【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）31-137-03

【本文著录格式】郭桂红.从学生作文中审视语言描写的特点[J].课外语文，2021，20（31）：137-139.

【同学A的文章】

跨过那个冬天

一个很偶然的机会，妈妈带我和阿姨一起去游乐园玩。刚走进游乐场，远处高耸入云的蹦极设施就让我浑身不自在，毕竟，我有恐高症啊。

也不知阿姨是无心的还是有意的，指着那儿说道：“不如我们去蹦极好了。”我连忙摇了摇头，像拨浪鼓似的，连连摆了摆手。阿姨摆出一副沮丧的表情，妈妈只得答应。

我感到很是恐惧，双脚好像是踩在薄冰上一样，艰难地一步一步挪动。我是多么希望我是一只蜗牛，再走得慢些，再慢些吧……

走到蹦极台下，我望向天空，那里看起来可真高，好像能通到天上去似的。我不禁咽了口口水，打起了退堂鼓，可阿姨不由分说地就把我拽走了。

登上蹦极台，高处的风刮过，我差点想哭了出来。可既然已经走到这一步了，也已经没了退路。我不停地默默安慰自己，人活着就是要去冒险几次的，有的事不能因为危险而不去做，战胜自己就是战胜最大的敌人……那些寓言道理一个个跳出来，可，在这种情况下，似乎完全不起作用啊。

我紧握着的手心已经布满了一层汗珠，脸上不知何时也淌下了滴滴汗珠。阿姨大概是总能猜透我吧，走过来挽起我的手说：“你要是真害怕，我一个人跳就行了。”她的表情中透露着“嘲笑”。

没什么优点，就是好胜心特别强，她的话语于是就激起了我的斗志。我不理睬她，把手抽出来，往跳台走去，可当走到边缘处，我往下看了一眼。

嘶……

默默往后退了两步，这得多高啊，万一摔下去可就真的没命了。我攥着衣角，又陷入了纠结和迷茫之中。

回头看向不远处的妈妈，她笑着对我竖起了大拇指。我摇摇头，告诉自己，哪怕试一次都好，要跨过这道障碍啊，超越自己。

穿戴好装备，咬紧牙关，闭上眼睛，听从工作人员的指挥，往下跳。

霎时间，耳边风刮过的声音充斥着我的耳朵，我的心却异常平静。睁开眼，此时已经停了下来。其实，高空的景色很美，我露出舒心的微笑。

瘫在地上，仰望蓝天，感到前所未有的放松。尽管我比大多数人都要怕死，但有些事不能因为害怕而不去做。因为你会发现，世界很美好，只要你敢跨出那一小步。

【同学B的文章】

跨过那个冬天

海亮初中沐春文学社  汪朱城

刺骨的寒风在栋栋高楼边呼啸着;凛冽的冷风在田野上吹着;游动的凉风清扫着疮瘠的大地。一个永远处于白日的梦在被窝里进行着。

——夜晚好短啊！

“啊！妈！别掀我被子！”闭着双眼，体会着从炉火边掉进冬日贝加尔湖的“清凉”感受。

“你给我起床！虽然寒假，也要珍惜时间，何况你今天还要考级呢！”

“不要！”

“你再不起来？”

“不要！”

“没你的早饭了。”

“不吃！”

“你……”

乘着她说话，瞬间如伺机埋伏的毒蛇，一个探身，一把夺过被子。裹住头，隐约听见妈妈和爸爸暴怒的声音。

“嘿嘿，和我斗，再怎么世界末日我都不会Get  Up！”

我闷头继续“做猪”。

迷迷糊糊听见母亲的喊叫和整理东西的声音，我费力地翻个身，微微张开露出被子的半只眼……一瞬间，抛开被子，弹起身体，“一路摸爬滚打”，打开衣柜，一波迅猛的操作后……看了看时钟，那极为滑稽与嘲讽的“贱鬼脸”时钟用“11∶27”这个榴弹，把我哄的天旋地转、晕头转向、手忙脚乱……

什么？到底发生了什么？十二点书法准时考级。

坐上爸爸的“特快列车”。在迟到了一小时的情况下进入考场……

走出考场，站在马路边等爸爸。看啊，那被冬天摧残得秃了顶的老銀杏，也在毫无活力地“冬眠”，他们张开眼，望着如他们一样站在路边的“银杏”。被凉风一遍又一遍的扫刷着，显得摇摇欲倾，愿能带着苍老的容颜跨过这个无灵魂的冬日……

又过了几天的“正常生活”，明天要去参加robotex的比赛了。“加油！”我自我鼓励着。“我，只求，你能坐老爷车并准时到达比赛场地就OK。”老爸带着戏谑和开玩笑的语气说道。这当头一棒的“暴击”再次让我感受到从炉火边到冬日长白山天池的“清凉快感”。

“啊啊啊！怎么办冬天太冷了，我根本无法控制我自己，沉迷于赖床无法自拔啊！”

不行，明天一定得早起，该怎么办呢？

唔，对了找度娘！

经过了艰苦“学习”也算想到了几个方法。我先设置一个6点钟的闹钟，再设一个7点鈡的闹钟，最后设一个七点半的闹钟;然后让爸爸起床后用微波炉热牛奶和面包，煎饼和包子;让我3岁的弟弟在我床上玩;晚上再泡一杯热牛奶;睡觉衣服少穿一点，被子加两层;8点钟就睡觉;最后，实在不行的话，还有一招，我很怕痒，让老爸早上……

晚上8点准时睡觉。

第二天早上，计划如期进行：“丁零零丁零零！！！”立马掀开被子，“热死我了，嗯？好香啊！”“开了挂”似得三分钟搞定洗漱，飞进厨房。滴滴——北京时间七点整。

我终于成功起床，克服了“赖床”这个世纪难题。顺便提一句题外话：比赛结果十分喜人，拿到一等奖。可谓是双喜临门，可喜可贺可喜……

从被冬日大恶魔压迫的“镇压”在床上500年，到现在终于挣脱束缚，“翻身把歌唱了”。

果然，只要努力，有方法和信念，哪怕“大恶魔”再厉害也能有希望与成果。

七点起床，看见清晨朝阳，跨出门，从冬天被窝的温暖跨出去，轮到我来温暖冬天！

以上两篇文章都是七年级同学同类作品中的佼佼者。作为七年级的孩子，能紧扣题目进行如此的构思布局，又鲜明地呈现出文章的立意和小作者自己的思想，已经不容易了。

然而把这两篇文章放在一起阅读，不考虑男孩女孩文风特点的话，我们会感觉第二篇文章有这样一些优势：更有活力和青少年的朝气，思维跳跃性更大，读起来很轻松，部分句子更能吸引读者眼球。

如果我們集中围绕“人物语言描写”来观察，把文中所有的语言描写句子都找出来，读一读，我们会发现第二篇文章在“语言描写”方面有这样一些特点：

1.能生动地描写出人物说话时的神态动作和情状

如：“乘着她说话，瞬间如伺机埋伏的毒蛇，一个探身，一把夺过被子。裹住头，隐约听见妈妈和爸爸暴怒的声音。” “老爸带着戏谑和开玩笑的语气说道。”第一篇也有类似的描写，但不如第二篇写得有特点。

2.变化丰富的标点符号，能有效地呈现出人物当时的语气

逗号、顿号、问号、感叹号、省略号等符号在第二篇文章中全部用上了。

3.能有意无意地通过句子的长短变化来表现人物的心情和个性

哪怕是父子之间短暂的言语交流也注意到了句子长短的变化：“加油！”我自我鼓励着。“我，只求，你能坐老爷车并准时到达比赛场地就OK。”老爸带着戏谑和开玩笑的语气说道。哪怕小作者起床时非常短暂的自言自语，也是长短句交错使用：“热死我了，嗯？好香啊！”而第一篇文章几乎没有这样的句子变化情况。

4.用视角转换来写人物语言

很多同学都习惯于“一个人和另一个人的交流”，第一篇文章也是如此。而第二篇文章除了用习惯性的写作角度，还巧妙地转换了视角，改成“一个人和自己的交流”，即“自言自语”式描写。如：“嘿嘿，和我斗，再怎么世界末日我都不会Get  Up！”“热死我了，嗯？好香啊！”还有一处是小作者不添加双引号的自言自语：什么？到底发生了什么？十二点书法准时考级。此处除了从“一个人和另一个人的交流”转换为“自言自语”式交流，同时又用双引号有无的变化，让文章富有情趣和生动性。

人物语言的交流，除了一个人和一个人的交流，除了一个人的自言自语，还可以一个人和多个人的交流，也可以多个人和多个人的交流。

总之，我们从第二篇文章中，可以读出以上四点关于“人物语言描写”的写作启示。

其实，待孩子们学习了鲁迅先生的《故乡》后，更能够领略到这样的写作艺术，发现这样的写作技巧。如：

现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。我应声说：

“这好极！他，——怎样？……”

“他？……他景况也很不如意……”母亲说着，便向房外看，“这些人又来了。说是买木器，顺手也就随便拿走的，我得去看看。”

母亲站起身，出去了。门外有几个女人的声音。我便招宏儿走近面前，和他闲话：问他可会写字，可愿意出门。

“我们坐火车去么？”

“我们坐火车去。”

“船呢？”

“先坐船，……”

“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。

我吃了一惊，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

短短的一段文字，有标点符号的变化，有长句短句的交错使用，有人物语言交流的视角转换，有杨二嫂尖叫时让读者留下深刻印象的外貌描写。

人物语言的描写，除了以上四点写作技巧，还可以补充两点。

5.巧妙地利用人物的称谓来表现人物的心理和性格

如《故乡》中“我”和闰土对彼此的称呼截然不同：

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

“阿！闰土哥，——你来了？……”

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：

“老爷！……”

一个是“闰土哥”的称呼，一个称对方为“老爷”;一个用称呼来表达对儿时伙伴的亲切和对美好生活的留恋，一个却已用仆人的身份称呼当年的“迅哥儿”为“老爷”。这样的称呼，无情地撕碎了“我”对儿时、对记忆中故乡的美好想象和期待。鲜明的对比，无尽的凄凉和沧桑。

6.注意写出同一个人物在不同境遇下前后不同的语言

其实，同一个人物面对同一件事在不同境遇下会出现前后不同的语言。比如某个同学在“上语文课前”“在家里”“语文课堂”这三个不同时段找不到自己的语文课本了，他的言语呈现就有可能是不一样的。

哪怕同一个人物使用相同的语言，在不同情境下，他的语气、语调、语速，也会有所差别。这时候，如果我们想要进行语言描写，就得充分利用标点的变化、句子的长短来加以区别。

尝试着去写一写同一个人物在不同情境下的言语，你会获得一些写作的乐趣。

作者简介：郭桂红，女，1975年生，浙江诸暨人，本科，中学高级教师，研究方向为写作过程的教学和语感教学。