严歆瑜
南方的10月秋雨绵绵,放学铃响后,我站在走廊眺望,学校门口已经车水马龙,不禁提高嗓门催促学生:“同学们,快点整理书包!抓紧时间。”同学们听到我的催促,都緊锣密鼓地行动起来,只有小韩还坐在位子上,丝毫没有起身的意思。
这时,我才想起他的作业还没订正完,便示意他马上收拾东西回家,并让他明早再交给我批改。小韩连连摇头,说:“老师,我家近,我都是自己走回家的,我想订正完作业再回去。”我犹豫了一下,同意了他的提议。
学生出学校大门之后,大部分学生很快被家长接走了,就剩下两三个同学还在等候。我担心小韩在教室里等久了,便交代他们在原地等家长,然后赶回教室。可是,当我走进教室时,看到惊人的一幕:小韩趴在讲台上,打开一本作业本在抄作业。很快,他觉察到我的到来,一脸惊慌,低下头等待我的批评。
正当我要大发雷霆的时候,想到了小韩的家庭:小韩父母很早就离异了,他跟着母亲生活。母亲在印染厂上班,每天晚上十点才下班。每次跟小韩母亲交流孩子的情况,她都表示有心无力。小韩是一个自尊心特别强的孩子,上次在学校检查视力的时候,他跟后面的同学吵闹,我点他的名,他一脸不服气,我心平气和地和他没说上几句,他就面色发赤,一言不发。
或许,在他的成长路上听过太多“为他好”的批评吧,又或许,他的成长经历让他变得好强。思索再三,我拍拍小韩的肩膀:“小韩,老师要肯定你,你看今天这么冷,同学们都盼着回家,你却愿意留下来把作业订正完再回去。还有,你也想努力完成作业,获得我的认可,是不是?”
小韩不作声,但从他平和的眼神里,我感觉到他愿意继续听我讲下去。我带着抱歉的口吻说:“同时,老师要自我批评,批评自己什么呢?一是刚才托管的时候,老师没有留意到你有许多题目不会,二是你刚才愿意留下来的时候,我也没有承诺你会耐心辅导你,所以导致你不得不做出这个不太光彩的举动,是不是?”
面对我的自我批评,小韩有些不知所措,脸上露出了愧疚的神情。我弯下腰温和地说:“小韩,老师做得不对的地方,刚刚自我反省了。那你觉得在今天这件事上,你有什么地方做得不合适的吗?”
小韩说:“老师,其实都是我不对。在您的课上,我没有认真做笔记,课下不懂的题目也没有请教老师和同学,最重要的是放学后我还抄同学的作业。”
我示意他不要往下说了,并笑着说:“小韩,犯错不可怕,最重要的是知错能改,老师之后会安排‘小老师’来辅导你的作业,平时巡视的时候也会留意你的作业进度。有一些题目你如果实在完成不了,我也可以安排你不做。老师这样改过,你觉得可以吗?”
小韩有点羞愧,沉默了。我继续说:“那老师就当你同意了,你能和老师分析一下怎么改掉自己的不足吗?”
小韩顿了顿,说:“老师,我以后一定会认真听讲,上课记笔记,不会做的请教他人,最重要的是,我肯定不会再抄他人的作业了。”
我很欣慰,说:“看来,小韩真是个知错就改的好孩子。”
之后的日子里,小韩的学习虽然也没有突飞猛进,但我再也没有听到他抄作业的消息了。
批评学生的时候,我们往往占据着道德制高点,容易忽略学生犯错的动机,忽视他们的情感需求,有时候,他们并不是不懂我们所要传递的道理,退一步,跟他们一起接受“批评”,会让批评更走心。
(作者单位:浙江省湖师附小教育集团)