周记练笔提升小学生习作能力

冼渭

【摘要】《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，在日常的写作教学过程中，笔者发现大部分学生对写作不感兴趣，觉得写作是一件枯燥乏味的事情，作文中的“假话、空话、套话”屡见不鲜。学生们常常觉得没有素材可写，写出来的作文言之无物，又或是似曾相识，常常为应付写而写。所以，笔者想利用周记练笔的方式，培养学生用心观察生活，能捕捉到常人所忽略的细节，让其成为写作素材，激发他们的写作兴趣，克服写作上的畏难情绪，并逐渐让他们感受到写作的快乐，养成良好的自主习作的习惯。

【关键词】小学语文;周记;兴趣;习惯

作为一名从教了十七年的语文教师，笔者在教学中发现不少学生对写作有畏难情绪，他们面对写作，无从下笔，不知道要写什么，不知道怎样才能写好。通过观察和学生的习作反馈，笔者发现学生不善写作的主要原因有两点：一是没有用心观察身边的人和事物，缺少素材支撑习作内容的选择;二是平时读书不多，词汇积累太少，面对需要描写的事情，不能进行或细腻或详细的加工。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有在平时养成用心观察和积累的习惯，学生才能更好地写出具体生动、真情实感的文章。

按理说写日记是不错的写作训练，但是在多年的教学实践中，笔者发现对于写日记很多学生很难坚持下来。家校两点一线的生活，他们很难在日复一日的日子里发现值得记下来的事情，日记写着写着便敷衍对待，更加深了学生对写的恐惧。为了不加深学生的学业和思想负担，笔者将日记变成周记。那么，如何利用周记，培养学生良好的观察与积累习惯，激发学生的写作兴趣并培养他们的写作能力呢？下面就笔者积累的一点经验浅谈几点体会：

一、周记内容灵活，学生有话可说

一般来说，周记不是教师命题，不用像作文那样需要达到什么样的要求，因此，没有作文那样严肃，它比作文灵活，学生可以无拘无束地写。周记可以是学完某篇课文，或者看完某本书某篇文章的读后感。很多时候，学生看完一部作品或一篇文章后，自然会受到触动，产生许多感想，但这些感想大多是零碎的，有些是模糊的。写读后感的过程，就是抓住这些琐碎、模糊的感想，有针对性地进行深度的梳理，并展示出自己真实的想法。学完《慈母情深》，笔者让学生把自己读文章后的感受写在周记上。有的学生写道：“我读了《慈母情深》，我感受到了母爱的深沉与宽广，让我又一次走进了母亲的心田里。母爱有很多种表达方式，有的温和、有的严厉、有的故意冷漠，不管怎样，出发点都是为了孩子好。”“学了《慈母情深》，让我想起了我的母亲。我的妈妈是一个家庭主妇，每天勤勤恳恳，把家里和家人照料得非常好。她总是很忙，忙着做家务，忙着接送我上下学和兴趣班，忙着给我辅导作业……每天晚上等我睡著后，还会帮爸爸做账。在我的眼里，母亲就是钢铁铸城的，从不喊苦，从不喊累。”读着学生们的周记，笔者看到了一颗颗感恩的心……

周记内容也可以是课文仿写。模仿是儿童的天性，教学生模仿课文来写周记，可以训练学生学习课文的结构去写作。部编版小学语文教材在选篇上突出四个标准：经典、文质兼美、适宜教学、时代性。例如，教了《桂林山水》之后，指导学生模仿运用课文中的排比句描写一个事物，可以是熟悉的校园，可以是常去的公园，也可以是旅游时游历过的一座山等。学了《别了，语文课》，引导学生模仿课文为小学毕业写一篇回顾小学生活的文章。随着学生智力的增长，学生也逐渐明白，模仿日记不再是对课文简单的改写与临摹，而是根据自己的生活、自己的实际情况，有所变通，逐步提高写作能力。

更为重要的是，周记可以是师生之间情感沟通的桥梁。随着学生年龄渐长，学生有很多想法不愿意跟身边的人直接沟通，他们需要一个可以宣泄抒发的渠道，周记便是很好的途径。教师可以通过周记，深入学生的内心世界，这对于班主任来说，是难得的第一手资料，既便于联系、沟通、对症下药，把不良行为消灭在萌芽状态当终，又能引导他们沿着正确的轨道健康成长。笔者从学生的周记里知道了一次看似替学生着想的行为，却被误认为是对学生的轻视;从学生有着愤怒字迹的周记里，了解到学生非常不满意爸爸经常对妈妈的恶语相向和冷暴力;知道了学生觉得自己已经非常努力学习，成绩却总是得不到提高的无奈、彷徨和焦虑;知道了学生对于家族的重男轻女而愤愤不平……因为学生的信任，因为笔者的耐心倾听、及时安慰、鼓励、赞赏，让学生越来越信任笔者，愿意与笔者分享喜怒哀乐，也更期待每一周在周记上畅所欲言。

二、及时盘点生活，“慧眼”识素材

古人云：“处处留心皆学问，人情练达即文章。”生活就是作文的素材源泉。上学的日子，看似是日复一日单调的重复，但是只要仔细观察生活，用心回顾一周里的每一天，就总能在枯燥平淡中，找到值得记录的材料。但是，由于学生活泼的天性，注定他们会忽略很多生活里的细节。培养学生拥有一双善于发现的“慧眼”，教师的引导尤为重要。

在学习写周记的起步阶段，每一周笔者都会抽出时间，和学生一起盘点一周的学习和生活，一起寻觅生命中点点滴滴的美，捡拾生活中滴滴点点的纯：我们想起了安装已久的空调终于启用时激动的心情;想起了放学时突然下大雨的狼狈;想起了同学追逐打闹把植物打翻时，不同同学的反应;想起了蜜蜂突然飞进课堂时的骚乱……开家长会的那周，笔者让学生回忆接到家长会通知时的心情，让他们回想家长会快要结束时，等待家长回家的心情是怎样的。周记里，有的学生写道：“爸爸去参加家长会了，我一晚上的心都在扑腾扑腾地跳，光猜测着老师在家长会上会讲什么呢？学霸在家里大概是翘着二郎腿，等待家长的表扬吧。唉，人与人之间的差别怎么就这么大呢？”有的学生则写道：“今晚要开家长会了，大部分同学都很紧张。只要平时用功努力学习，我觉得开家长会没什么可怕的。”

这种“盘点”的回顾方式，让学生学会了在看似平淡如水的生活中，学会去捕捉生活场景，同时也让学生学会了如何去观察生活感悟生活。

三、潜移默化指导，周记交流促肯定

《新课程标准》指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、 起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

刚开始写日记时，笔者不会对学生提出太高的要求，重在定期创作习惯的培养。对于能写出真人、真事、真情感周记的学生，会进行重点表扬，让其他学生知道周记里“真实”的可贵，并让其他学生加入原创者的队伍。都说榜样的力量是无穷的，每周的反馈会上，笔者还会进行有针对性的指导，渗透一些方法指导。例如题目的拟定，写母爱的时候，大部分学生会起不出错的题目《伟大的母爱》《谢谢您，妈妈》《母亲的爱》……对于母爱选材特别的周记，笔者会指导学生根据内容拟题，如，《甜甜的中药》《一碗汤的温度》《爱的画册》。

周记交流会上，笔者让几个学生站到讲台上，大声朗读出这些独具匠心的题目，点评：题目一下子抓住别人的心，让人有迫切想读下去的欲望。有了教师高度的肯定，“一石激起千层浪。”于是，下一周，学生们学会在题目上下功夫，形式丰富，大胆，也更精彩。让学生站在讲台上，向全班同学朗读展示自己被教师肯定的地方，对于学生来说是一种至高无上的荣誉，会让他们更自信也更愿意投入到周记写作中，也起到了良好的榜样作用，让台下的学生在写周记时更有目标和动力。

事实证明，周记作为作文的一种训练方式之一，是行之有效的。经过长期的周记训练，学生不会再惧怕作文，也不会苦恼“没米可炊”。周记内容的形式自由，激起了学生写作的热情，让他们有话可说，也让他们更用心地观察去生活，对学生的习作素养有很大的促进作用。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.