尊重差异，让每一个孩子快乐成长——小学语文差异教学策略研究

福建省厦门市翔安区马巷中心小学 陈春娇

《义务教育语文课程标准》提出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要”。小学语文差异教学是指基于学生对语文知识的认知差异，关注学情，尊重学生的个性发展，鼓励学生积极参与学习，在语文知识及学习能力上获得不同程度的提高。差异教学是根据班级学生的学习差异情况，在教学目标、教学内容、方法策略、过程、教育资源利用、教学效果评价等方面实施不同的教学方法。同时也是对于学生的不同接受能力、学习能力和掌握层次，提出不同的要求、布置不同的作业、采取不同的方式来进行教学。那么，在语文课堂教学中，怎样才能做到尊重差异，让每一个孩子快乐成长呢？

一、尊重差异，创设民主和谐的学习氛围

奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛，是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。经过调查研究，学生在语文学习方面的差异主要体现在智力发展的个体差异、掌握学习方法的个体差异和学习内动力的个体差异上。针对不同学生的个体差异，教师应创设民主和谐的学习氛围，尊重学生的差异发展，对学生的学习给予鼓励和肯定。

如教学部编版三年级下册《美丽的鹿角》一课时，教材中的课后习题3：“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。（1）华而不实的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是最重要的。（2）鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处……”在交流时，引导学生选择自己喜欢的观点，组织班级辩论会。学生有的说鹿角的作用也很大，鹿角切片变成鹿茸，是名贵的药材；有的说，鹿角在森林里像参差不齐的树枝，起到很好的掩饰作用，可以避开危险；有的说，鹿腿长，鹿看得远，跑得快，可以避开更多危险……切忌一开始就把学生引向“事物各有自己的价值，不能仅凭外表去判断事物的好坏”的价值观，而是尊重学生认知的差异，以及思维角度的不同，鼓励学生联系生活实际大胆表达自己的想法。同时，教师适时地降低坡度，创设另一个问题情境，巧妙地寻求争辩双方的共识点：“你觉得鹿该如何利用美丽的鹿角和长长的鹿腿？”这样，教师创设民主和谐的教学氛围，能为每一个认知程度不同的学生提供安全的学习环境，尊重学生的思维和认知差异，学生也才能更好地表达自己，投入学习。

二、尊重差异，调整课堂教学目标

课堂教学目标是教师在备课时的预设，在具体课堂教学活动中要达到的目标。正常情况下，教师都是从认知、情感、能力行为等方面为全班学生制定目标。这些目标的实现往往是整合在一起，一节课也不一定有明显效果。为了能更好地根据班级学生的差异情况开展教学，在制定教学目标时要关注生情、尊重差异，设置明确的课时目标，并分层落实、达成目标。

（一）明确课时教学目标

教师在备课时，要科学合理地制定课时目标。首先要在研读课程标准的基础上，认真钻研教材，关注单元目标，领会编者意图；其次要关注学情，根据学生的认知情况制定分层目标；最后是教学目标重在一课一得，目标要具体明确。如部编版三年级下册《我变成了一棵树》原定教学目标为：（1）能正确、流利地朗读课文，读懂故事的主要内容，说说你觉得文中哪些地方有意思。（2）认识新偏旁“犭”，指导写好“狐狸”等字。（3）抓“痒痒的”“冒”“弯”等关键词，体会表达效果的神奇，并进行语言文字训练。（4）初步引导学生分角色扮演，进行戏剧尝试。（5）拓展学生思维，展开想象创编故事。在经过探讨后，一致认为目标繁多，根据生情和学情，确定第一课时的教学目标定为（1）（2）（3），第二课时的教学目标为（4）（5），这样避免课时目标过多、过大，把教学目标细化、简化、合理化，学生也将有更多的时间品读文章中有意思的句子，感受其中的奇妙之处，有利于提高课堂教学的实效性。

（二）灵活扎实达成目标

在课堂教学中，往往是教学目标定得细致、繁多，面面俱到，但在实际教学中，却蜻蜓点水般把各个教学环节过一遍，没有真正落实教学目标。教学时要通过生生互动、小组合作学习、多媒体等方式使所有教的活动和学的活动都紧紧围绕教学目标的实现来展开，从而提高教学效率。同时要善于处理预设与生成的关系，要使课堂的生成是在教学流程调控下的生成，是朝着教学目标方向的生成，做到既扎实又灵活地落实教学目标。比如当学生的质疑不在教师的预设环节，而这个问题又关系教学目标的达成时，教师可借助小组合作学习或引导学生联系生活实际对该问题进行讨论，多为学生铺设一些台阶，让学生能够顺着台阶一步一步地达成目标。

学生语文学习能力的提高是一个由易到难循序渐进的过程，教师要善于观察学生的学习情况，通过学生的作业反馈或小测中，及时发现目标未达成的知识缺漏情况，做到尊重差异，调整课堂教学目标，落实教学目标，才能有效提高课堂教学效率。

三、尊重差异，科学调整教学内容

在围绕教学目标设定教学内容的同时，必须考虑同一个班级里不同学生接受能力和实际需求。容量大、难度高的学习内容会让学习偏中下的学生产生学习困难和学习倦怠，相反，容量过小、难度太低的学习内容也会使学习超前的学生处于思维停滞的状态。教师要尊重差异，科学调整教学内容，就要做到以下三点。首先，恰当选择学习内容的数量和范围，允许不同学习能力的学生有不同的学习目标。其次，根据学生的智能差异、理解水平确定课时教学内容的深度和难度。教师要分解教学内容的重点、难点，根据学情借助直观形象的图像、视频、教具等材料，引导不同学习能力的学生想象、表达、练习和运用。有时候要降低要求，鼓励学生多思考、多实践，学会学习的方法。最后，调整教学内容的顺序和进度。要确定教学进度，先要明确三个问题：谁决定进度？为谁决定进度？决定进度的依据是什么？在课堂中，往往都是教师决定进度，为了完成教学任务赶进度，全班同学进度一致，这是不合理的。作为教师，我们要思考的是怎样才能让不同学习水平的学生在一节课里面学到更多的知识。当教师在教学中感到有足够数量的学生达到预定目标时，便可进入下一个环节。为使个人学习进度和班级学习进度基本一致，一方面可通过加强辅导，提高后进生的学习基础和学习速度；另一方面在保证那些基础的重要学习内容达到一定的学习标准后，其他学习内容可适当降低标准。

四、尊重差异，设计灵活多样的弹性作业

随着年级升高，学生的知识储存和学习能力的差距也逐渐拉大，要求所有学生在相同时间内完成同样的作业是不现实的，步骤统一的作业要求会成为学生学习进步的绊脚石。特别是大班教学情况下的学生差异很大，不同认知水平的学生对相同教学内容的掌握和后期反映的效果都有所不同。基于不同个体学生的有效学习方法和差异性作业设置研究，教师在作业设置上需要根据班级教学的特点，布置符合差异教学要求的、灵活多样的弹性作业。弹性作业既能体现作业共同的基本要求，又能体现作业的适度弹性，特别是对于低年级的学生作业更应强调这点。如学完部编版三上《秋天的雨》之后，教师设置了这样三个作业：（1）把《秋天的雨》介绍给爸爸妈妈，要求边看图边介绍。（2）和家人一起秋游，寻找秋天，拍下来。（3）秋天还有那些好景色？想想看，把它画下来（将贴于班级的“青青草地”）。第一项作业是基础性作业，要求每位学生都必须完成；第二和第三项作业是学生根据个人实际情况选择性完成。这样不同难易程度的三项作业，让学生自由选做，得到不同的收获。这样，灵活多样的弹性作业将会让学生更喜欢语文学科，更乐意完成作业，也能在原有的基础上得到更大的进步。

美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”每个学生都是一个灵动的个体，有不同的思维和认知水平，有自己的想法和需求，都希望得到认可和尊重。在教育教学过程中，教师必须关注每一位学生的学习情况，发现每一位学生的独特性，尊重每一位学生的个体差异，为满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，尊重差异，让每一位孩子快乐成长。