深度学习导向下的小学数学交流策略

福建省三明市大田县第二实验小学 周邦对

在基础教育体系内，小学数学是一门必修学科，在学生现实生活中发挥着关键的作用。我们日常生活中，方方面面都会涉及数学知识，这就要求学生应用已学的数学知识解决现实生活中的数学难题。为此，小学数学这一门学科的教育意义极其重大。如今，小学数学教学方法及教学模式正在不断变化，朝更深度的方向发展。在这一过程中，众多一线教育者发现加强数学交流，可切实提升小学生数学学习品质，改善数学教学“低效”的现状。为此，在小学数学课堂上要更注重数学交流，发挥数学交流的实效，力求转变小学生数学思维，增强数学学习能力。

一、深度学习概念

深度实则就是指接触某一件事物本质、某一件事物内部的程度。早在20世纪50年代，布鲁姆便提出了“学习有深浅之分”这一理念，西方学者纷纷对其进行解读。直到21世纪初，我国学者黎加厚与何玲针对深度学习给出了内涵界定，认为所谓的深度学习，实则就是在记忆基础之上、理解基础之上主动进行分析、主动进行应用、主动进行创造与主动评价的一种高阶性思维活动，该项活动具有深层处理信息、深层分析信息、深层加工信息的根本特点。小学数学深度学习，主要就是指以学习数学知识为本质，进一步理解数学知识内涵，重新构造数学知识体系，感受数学思想方法，以发展核心素养为根本目标，获取更多的数学信息。值得注意的是，掌握数学交流策略，提高学生数学交流能力，是深度学习数学内容的保障，应引起相关人士重视。

二、小学数学教学现状

（一）学习内容相对模块化

最近几年，我国在小学数学教育方面取得了显著的进步。但从整体上来看，还存在很多问题亟须解决，这些问题如果不及时解决，势必会从根源上制约数学教育事业的发展。其中，最常见的问题便是教学内容片段化与模块化。小学数学知识体系庞大，涉及的内容相对丰富，但每一项知识与知识间都存在必要与不必要的联系。这就意味着，在推进数学教学活动时，应确保学生真正把握这种知识与知识之间的关系，从而将各种数学知识加以串联。但不可否认，现阶段很多数学教师在授课时，都会实施模块化教学策略、片段化教学策略，将原本有联系的数学知识分割教学。在这种状况下，当学生在学习新模块知识之际，便会对旧模块知识有所遗忘，进而影响整体教学品质的提高。

（二）教师教学观念落后

大多数的数学教师在潜意识中还会坚持传统的教学观念。然而教师的教学观念，往往会直接影响数学教学活动成果。换言之，数学教学活动成果是否达到预期标准，在一定程度上取决于教师是否拥有优良的教学观念。目前，很多数学教师教学观念都相对落后，对数学教学的认知依旧停留于传统教育模式。生活在新时期，小学数学教学工作正在不断革新，这就要求所有教师应坚持与时俱进。但实际上，很多数学教师的教学观念并未得到改变，仍将自己置于教学活动中的主体地位，导致学生长期处于被动学习状态，不利于真正提高数学交流能力。

（三）教学方式相对单调

小学时期的学生，身体、心理以及思维都处于快速成长的阶段。小学生人生阅历不足，不具有自制力、自主能力，在学习过程中更容易受兴趣影响。为此，数学教师需要把握这一特点。但在实际的教学过程中，很多教师虽然意识到了学生身上的特点，但却依旧采用单调的教学方式，从根本上降低了教学趣味性，无法吸引学生关注，不能助力学生在学习过程中时刻保持优良状态，最终令教学质量一路下滑。

三、深度学习导向下小学数学交流策略

（一）科学创建情境，刺激学习欲望

随着教学课程的不断改革，小学数学情境教学模式相对成熟。在正式开课前，会提前做好预设，为教学内容的落实奠定基础，降低难度，让学习过程更顺利。在现实教学中，教师立足新课改要求，科学制定目标与内容，巧妙创设教学情境，能更好地服务于学生课堂学习过程。在创设情境之际，教师可以抓住小学生“爱听故事”这一特点，借助多媒体设备制作三维动画，从而细致讲解知识。例如，在学习“分数大小比较”内容时，可以通过西游记故事导入。在师徒四人西天取经途中，途径火焰山，几经周折之后，火焰山的火被他们熄灭。当地的人非常热情，想要请师徒四人吃当地的特产——哈密瓜。这时，正好大家都非常口渴，打算开始分瓜吃。悟空说：“一个瓜分成四份，我们每个人都拿到四分之一，不错不错！”悟能看到非常不满意，说道：“我的胃口特别的大，天气又这么热，四分之一哪里够我吃呀？怎么也要八分之一！”这时，朴实的悟净就给悟能切了八分之一的哈密瓜。当大家开开心心地吃瓜时，悟能又发现自己的哈密瓜比别人小了好多。将这个情境引入数学课堂，既为数学课堂增添了趣味性，又迅速吸引了学生眼球，引起学生热烈讨论，进而加深其对分数知识的印象，令其深度掌握分数知识。

（二）坚持问题导向，启迪深度学习

小学生数学学习过程具有一定深度，在深度学习的过程中，学生需要进行深入思考，才能获得更多数学知识，解决数学问题。然而，若想促使学生取得良好的深入学习效果，就需要高效调动学生思维。为此，教师可以通过提问题的方式启迪学生深度思考，将学生思维引入问题之中。例如，在学习“分数”内容时，因为很多学生在之前的生活、学习中并未接触过分数，关于分数的形态以及分数数学语言的表达方式并不清楚，在学习的过程中也就会表现得非常吃力。这时候，教师就可以设置一些在生活中常见的问题，用生活思维对其进行高效引导。例如，在正式上课前，教师便可以准备一个西瓜，并在课堂上向学生提问：“怎么切分，才能将一个西瓜平均地分给4名同学呢？”通过这样的方式，可以将学生思维引入如何划分西瓜的问题上。由于这个问题与现实生活的距离更近一些，很容易引起学生思考。有学生提出：“只要横竖分别切一刀，把这个西瓜平均切成4份，每人拿一块就好了。”这时候，教师就可以按照学生的思路切西瓜，并将4块西瓜分别发放给4名同学，并告知学生这4名同学每一名同学手中的西瓜都是原有西瓜的四分之一。由此一来，便提出了分数的概念。通过这样的方式进行教学，学生能直观了解分数知识，进而加深学生对分数内容的认知。

（三）提供操作平台，提升实践能力

对小学生来说，部分数学知识相对抽象，简单的讲解方法很难令学生对这些知识有全面了解。在这种情况下，在详细的描述教学方式下还要搭配实践性方法，令学生亲自动手操作，在操作过程中厘清数学知识脉络。例如，在讲解“多边形面积”之际，由于学生空间想象能力偏弱，逻辑思维能力不强，很难有效拆分多边图形。在这种状情况下，教师便可以为学生准备纸片、剪刀，令学生在纸上画出各种各样的多边形，将这些形状剪下来。在学生剪好图形后，教师便可以为学生详细讲解这些多边形都是由哪些图形组合而成的，以及这些图形都可以拆分成哪些常规的基础图形。例如，可以将一个平行四边形平均剪成两个三角形，且这两个三角形面积相等。在学生的实践操作过程中，教师便可以根据学生的操作流程，讲解平行四边形面积计算公式。在实践操作过程中，学生的数学思维跟随操作流程得到了深入性发展，对数学知识有了全新的认知与记忆。

总而言之，在深度学习导向下，若想有效提升小学生数学学习质量以及强化小学数学教学效果，就应进行高效的数学交流。在这个过程中，教师要针对现阶段存在的数学问题展开深入分析，结合学生实际学习状况，提出更有针对性的解决方案，通过合理创设情境、提供操作平台以及问题导向等方式，进一步提升数学教学效果。