高职院校低年级综合日语课程混合式教学课程资源优化——以基础日语语法视频微语料库的开发为例

苏州农业职业技术学院 曹玉华 周 伟

一、综合日语课程混合式教学实施现状

综合日语是商务日语专业最重要的一门核心课程，是唯一一门贯穿学生整个学习阶段的课程，需要教师在相关教育教学理论的指导下，借助合理的教学资源与教学手段展开有效教学设计，最大限度地帮助学生掌握语言知识，培养语言应用技能、综合文化素养和跨文化交际能力，为后续课程学习打下扎实基础。信息技术的快速发展为本课程的教学带来了极其有利的条件，我院商务日语专业教师开始依托“超星学习通”平台开展线上线下相结合的混合式教学，围绕教学目标展开一系列教学设计。需要解说的词汇等基础知识通过录播课、配套资源等形式上传至平台并设计相关测试题，供学生课前预习及检测学习成果，教师依据课前检测反馈的数据大致掌握学生达成度，有针对性地调整线下课堂教学安排，线下重点讲授学生较难理解的语法、句子分析等，增加互动问答、小会话表演等环节，化解教学重难点。依据前两个环节知识点的达成度设计课后作业，学生在线完成，有个人作业也有需要团队协作完成的部分，学生之间、小组之间可互相查看点评，对共性的错误教师加以点评。此外，在线还会上传部分拓展型学习资源，供学有余力的学生拓展使用。考核方式也不再限于原本以期末试卷成绩为主的结果性评价，转变为贯穿整个学期各个环节的形成性评价加结果性评价相结合的形式。

二、现阶段混合式教学的优势与不足

（一）优势

低年级阶段综合日语课程受制于教学内容多、学生零基础等客观因素，教师常感到计划授课时间不够用，因此课堂上会尽可能多地用来讲解。在这种“灌输式”的单一教学模式下，一方面教师很难全面掌握学生的学习情况，无法根据存在的问题有效调整教学策略，另一方面学生也因为自己无法真正融入课堂，逐渐失去学习积极性，教学效果可想而知。混合式教学让教与学的过程不再受时空所限，将教与学的过程从线下课堂拓展至线上，实现了部分教学内容的提前学习，线下减少简单、达成度高的知识点授课时间，形式也从以教师讲授课本知识为主转变为学生自主学习与教师讲授重难点、检验学习效果相结合的更为灵活的形式，降低了学生学习能力个体间差异对教学的影响。线下增加双向讨论、提问、解答、会话表演环节，集中力量突破教学重难点，课后巩固环节也较以前更具针对性和趣味性，学生在整个过程中处于主体地位。可以说，这样的教学改革在语言学教学中，对培养学生掌握理论类的基础知识起到了非常好的效果，学生日语的听、说、读能力提升显著。

（二）不足

评价语言能力除了看是否掌握一定数量的单词、语法这些基础知识，还包含对语言是否有娴熟的驾驭能力、语音语调是否标准、文化理解是否到位、是否具备跨文化交际意识等多维元素。目前的混合式教学普遍还停留在浅层次的混合阶段，即增加了教学时间，但没有增加有效教学资源，线上线下教学资源大多是重合而非融合，内容也多局限于教材，因此并不能培养以上所提及的语言能力，没有真正发挥出线上线下互为补充的教学作用。

三、优化课程资源探索

（一）建设视频语料库可行性分析

视频资源因其包含标准语言表达、语言存在的情境等众多要素，常被作为语言教学的有效补充，越是在语言学习的早期阶段借此辅助教学，越有助于日语学习者准确、迅速地理解知识点，模仿语言表达，更能为中高阶段的学习夯实基础。另一方面，现如今虽然日剧、日语动漫等视频资源数量丰富，获取也相当便利，但如果不加筛选地拿来使用，不仅对提高学生学习效果没有帮助，还会浪费掉大量的学习时间，实质上带来了单位时间内学习有效性的降低。

移动学习广受学生欢迎。前期围绕在线学习模式、学习工具、学习资源等设计了调查问卷，发放给我院2019级商务日语专业57名学生，共收到50份反馈。数据统计显示，学生在使用意愿、使用频率方面对智能手机的认可度都较高，大部分学生表示希望从初学阶段开始便能通过移动端获取适用性强、与教材匹配程度高的线上学习资源，为自己在语音、语调、语法、异文化接触等方面提供帮助。

此外，我院已建设完成的面向具有N2、N1程度需求学习者的语法视频语料库投入使用近两年来，利用率较高，也取得了较好的教学效果。基于以上分析，建设基础语法视频微语料库有较大的实际意义。

（二）建设遵循的原则

结合语言习得规律、高职院校学生学习基础、就业导向、处于低年级阶段等因素，语料库在开发建设时遵循了实用性、全面性、便利性原则。

1.实用性

以JLPTN5、N4覆盖的语法点以及基础日语教材《综合日语》1、2为主要参考，梳理入库的语法条目，主要从近两年上映的主题健康积极的日剧中截取视频，每一条视频对应一条语法点，一条语法通常选取3条视频，语速、语言表达尽可能选择符合或略高于初级阶段学生日语水平、知识认知能力的，对于较为抽象的语法点语料数量上要有所倾斜。语言表达既有基础日语阶段常用的礼貌体，也有日常频率使用更高但初学者感到棘手的简体，考虑到后期为学习敬语做准备，也会在视频中涉及一部分。

学生通过视频画面直观感受语法、词汇在真实情境下的应用，也可作为练习语音语调、拓展词汇量的素材。同时，教师有选择性地将其用作教学资源引入基础日语课堂教学，适度引导学生了解关注相关文化，对文化了解的过程，反之也是对语言形成、应用环境逐步理解的过程。因此，了解文化也有助于提升日语语言能力，是潜移默化中培养学生跨文化意识的重要素材。

2.全面性

视听说相结合需要大量的情景训练帮助学生掌握语言应用，视频语料几乎覆盖JLPTN5、N4程度的所有语法点。高职院校人才培养以就业为导向，视频情境既有家庭生活、校园活动等经常涉及的领域，也有职场相关场景，人物关系跨越家人、同学、日常社交、师生、上下级、普通同事等人物社会活动常见领域，场景和人物设定大多反映当代日本社会常态。

3.便利性

通过小程序搜索即可使用，无须身份认证。界面模块清晰，操作简便，检索方式可选择按五十音图顺序，也可输入相应语法条目精准搜索，点击即可浏览相应视频，并有详细的语法说明、例句展示。大多数微视频时长在50秒以内，观看不受时间、场所限制，便于有效整合学生课下碎片时间，有利于学习者坚持使用。为突出移动学习资源的优势，各知识点相对独立，但又能连成体系。

视频资源目前已部分建设完成并陆续投入使用。因为初级阶段的学习者日语基础薄弱，要让此资源取得更为理想的效果，真正实现教师、学生、教学资源、平台的深度融合离不开教师的引导和帮助。如何在保持混合式教学现有优势的基础上，将相应语料有效融入教学设计，让学生切实感受到学习效果还需要进行探索与努力。比如教师通过一段时间的观察，对比使用前后学生的学习效果，与学生交流使用体验发现可能存在的不足并进行优化等。相信长期、合理地坚持使用视频语料库，一定能全面提高基础日语教学的质量，让低年级阶段综合日语课程真正发挥衔接众多后续课的桥梁作用。