农村小学生数学两极分化现象的成因与解决策略

◎何成功 (甘肃省定西市临洮县八里铺镇王家大庄小学,甘肃 定西 730500)

前 言

随着教育事业的蓬勃发展，新课程改革推进速度的加快，使得当今的教学理念发生一定的转变，学生的综合能力有所提升，但同时也伴随着一定的问题，小学生数学两极分化的现象加重，尤其是农村小学这一现象更为明显.小学阶段是小学生数学学习的起点，对小学生数学综合素养的形成具有非常重要的意义.基于此，教师必须加快对农村小学生数学两极分化现象的解决步伐，提出有针对性的策略方法，促进小学生全面发展.

1.农村小学生数学两极分化现象产生的原因

1.1 社会不良环境的影响，让小学生缺乏自主学习意识，促使小学生两极分化产生

近年来，随着城市化进程的不断加快，农村留守儿童的数量在不断增长，而农村地区的教育显然还没有跟上时代的发展，使得两极分化现象在农村教育教学活动中产生.在农村小学数学课堂教学活动中，两极分化现象给农村地区小学数学教师的日常教学工作带来一定的困扰.随着经济的发展和科学技术的不断进步，农村地区的物质生活条件也随之提高，信息化、网络化的普及率也越来越高，这些在给农村地区小学生带来学习便利的同时，也在影响着小学生的学习环境.在农村地区，小学生经常出入网吧的现象屡见不鲜，而农村地区的网吧对于小学生的管制力度不足，是小学生学习的分化现象产生的原因之一.同时小学生由于年龄偏小，心思较为单纯，缺乏一定的是非分辨能力，很容易误入歧途，对网络中的内容更有兴趣，从而丧失了对小学数学知识的学习兴趣，影响自身的学习和成长.

1.2 教师素质参差不齐，使得小学生没有良好的数学学习习惯，加速小学生分化

对于小学生来说，教师的教学水平和综合职业素养对小学生的发展同样起到至关重要的作用.从目前农村地区的小学数学教学活动来看，存在教师素质参差不齐，部分教师的能力稍显不足等问题，这使得小学生无法形成良好的数学学习习惯，一定程度上加速了小学生的数学学习分化现象.其一，部分农村师资新生力量不足，农村小学数学教师的年龄普遍偏大，教学方法也相对单一，让小学生缺少对于数学知识的学习兴趣，甚至部分小学生对于数学学习有一定的厌烦之感，造成与其他小学生之间的数学学习差距；其二，农村地区小学教师忙于生计，忽视小学生情感体验，没有更多的精力专注于小学生目前的数学学习发展现状，使得农村小学数学教学质量和教学效果也不尽如人意，进一步加重小学生数学学习两极分化情况.

1.3 家长无效监管使小学生没有优良的学习环境，造成小学生学习分化的土壤

小学阶段是小学生数学学习的起步阶段，对小学生后期的数学学习有着非常重要的作用.但就目前的小学数学课堂教学活动来看，小学生的数学学习出现两极分化的现象越来越重.除了社会不良环境的影响，让小学生缺乏自主学习意识，教师素质参差不齐，使得小学生没有良好的数学学习习惯之外，家长的无效监管使小学生没有优良的学习环境，也为小学生数学学习提供一定的分化土壤.根据对农村地区小学生家庭情况的调查显示，大部分小学生的家长受经济等因素的限制，不得不放弃教育小学生的机会，而选择常年在外打工，小学生通常由爷爷、奶奶等老一辈进行看管，而老一辈只能照顾好小学生的日常生活，无法对小学生的学习状况进行有效监督，难以为小学生提供优良的学习环境，带来良好的家庭教育.小学生的心理变化以及思想动态，作为家长不能够及时掌握并进行有效疏导，让小学生的心理问题得不到有效解决.而且小学生的家庭作业没有有相对应能力的人进行辅导，学习障碍得不到有效解决，长此以往，就会跟不上教师的要求，其学习效果自然不好，最终出现学习分化的状况.

2.农村小学生数学两极分化现象的解决策略

2.1 教育相关部门加大农村地区精神文明建设，让小学生缺少分化的社会基础

农村小学生数学学习两极分化现象的成因复杂，作为农村小学数学教师，在日常的小学数学课堂教学活动中应尽量避免产生两极分化的情况.首先，教育相关部门应加大农村地区的精神文明建设，让小学生处于良好的精神文明新农村环境中，使得小学生缺少数学学习分化的社会性基础.具体步骤如下：第一步，教育相关部门要联合相关的管理机构，对农村地区的网吧等娱乐场所开展集中的整治活动，严格贯彻小学生不得私自出入网吧的各项规定，一定程度上抑制住小学生接受不良思想的机会；第二步，政府机构要加大资金投入力度，开展形式多样的农村地区精神文明建设活动，让小学生在良好的氛围中受到熏陶，积极主动地去学习，建立初步的自主学习意识，逐步减少小学生数学学习分化情况；第三步，准确利用网络中丰富的教学资源，让小学生意识到网络中的数学知识资源才是我们当下需要利用的内容，引导小学生正确运用信息化、网络化技术手段，一定程度上缩小小学生之间的数学学习差距.通过以上一系列的策略，促进小学生身心健康发展.

2.2 教师提升自身教学综合能力，减少小学生数学分化现象

就目前的农村小学数学学习两极分化的现象而言，除了教育等相关部门的有效监督管理以外，农村小学教师也应当及时进行相关的工作调整，其中教师提升自身的综合教学能力，就是减少小学生数学分化现象的有效途径之一.首先，教师应当丰富自身的数学知识储备，及时更新教学理念和教学方式，为小学生的数学学习打开一片崭新的天地；其次，教师变换教学方法，丰富小学数学课堂教学形式，将以往枯燥、无趣的数学知识变得生动而富有趣味，激发小学生的数学学习兴趣，提升学生整体的数学学习参与度；最后，教师加强与小学生之间的交流互动，尊重小学生之间的个体差异性，对数学能力相对较差的小学生也能及时给予一定的情感关怀，让能力差的小学生因教师对自己的关怀而愿意去努力学习数学知识，最大限度调动小学生的数学学习积极性，活跃农村小学数学课堂氛围，让小学生在轻松、愉悦的环境中展开数学知识的探索，有效减少小学生数学分化现象.

2.3 教师与家长有效沟通，构建优良环境，避免小学生数学学习分化

对于农村地区的小学生数学学习两极分化问题的解决，除了社会基础和学校教师的督导之外，家长在其中的作用也是不可替代的.基于此，教师应当与家长进行有效的沟通，从而使家庭教育发挥重要作用，为小学生构建优良的学习环境，实现避免小学生数学学习分化的目标.第一，教师将小学生在数学课堂的表现进行有效记录，并将记录结果进行一定的整合；第二，教师定期在班级内部开展家长座谈会，让家长畅所欲言，引导小学生家长掌握更多的科学的家庭教育方法，明确如何构建优良的学习环境；第三，在家长座谈会中，教师将小学生的数学学习情况一一对家长进行说明，让家长明确小学生数学学习的薄弱之处，以此进行有效的改进.通过教师与家长之间的通力配合，为小学生的数学学习构建一个优良的学习环境，从而尽力避免小学生数学学习分化现象发生，促进小学生的整体发展.

2.4 充分挖掘教材内容，提升小学生数学综合能力，有效解决分化现象

农村小学生数学学习的两极分化现象存在已久，对于它的解决工作并非一朝一夕就可以完成，需要一个漫长而艰辛的过程，在此过程中，教师应当充分挖掘教材内容，提升小学生的数学综合能力，从而有效解决小学生数学学习的分化现象.首先，教师对教材内容进行更为细致的讲解，并且联系小学生的实际生活，让小学生可以准确理解课本内容，减少小学生的数学知识学习障碍；其次，利用丰富的多媒体教学资源，将教学内容细化，对小学生进行全方位、立体化的展示，帮助小学生吸收消化数学知识；最后，在小学数学教学活动中，加入尽量多的实践教学活动，鼓励小学生进行数学思维的创新，提升小学生的数学综合能力，让小学生可以充分放松身心，快乐进行数学学习，有效解决分化现象.

总 结

综上所述，农村小学生数学两极分化现象的解决是当前迫在眉睫的教学问题.广大农村小学数学教师应当全面分析两极分化现象的成因，立足于当前的农村小学数学教学现状，通过教育相关部门的监管，教师综合教学能力的提升，与小学生家长的有效沟通，同时在充分挖掘新课程教材内容的基础之上，加大对小学生数学综合能力的培养，从而改善小学生数学两极分化的现象，促进小学生全面成长，使农村小学教育得到长远发展.