例谈小学语文阅读教学的拓展延伸

夏 莉

（南通市竹行小学，江苏 南通 226000）

当前，许多语文教师片面理解了“软化学科界限”“大语文教学观”等理念，在课堂上进行了学科界限不清、教学目标不明的拓展延伸，使小学语文阅读教学存在非语文、泛语文的现象。教师应明确阅读教学的目标，把握拓展延伸的尺度，还原小学语文阅读教学的本来面目。

一、知识的拓展延伸

在小学语文阅读教学中，教师不教知识是行不通的，只教知识也是行不通的，教师不但要教知识，而且要进行知识的拓展延伸。

案例1：《小壁虎借尾巴》的教学片段。

课文：小壁虎没了尾巴，觉得太难看，于是就“三借尾巴”，一向小鱼借，二向老牛借，三向燕子借，都没借到；小壁虎爬回家找妈妈，妈妈叫小壁虎转身看看，小壁虎转身一看，看到了自己的新尾巴。

（学生自读课文）

师：请说一说小壁虎为什么要借尾巴。

生1：小壁虎的尾巴被蛇咬住，挣脱时尾巴断了，得有个尾巴呀！就得借呀！

生2：小壁虎没了尾巴，觉得不好看，便想借个尾巴。

师：是啊！没有了尾巴，得想办法有个尾巴呀！小壁虎想到的办法，是借尾巴，小壁虎向谁借了尾巴呢？借到了吗？为什么呢？

生3：小壁虎先向小鱼借，没借到，因为小鱼要用尾巴拨水。

生4：小壁虎再向老牛借，也没借到，因为老牛要用尾巴赶蝇子。

生5：小壁虎又向燕子借，也没借到，因为燕子要用尾巴掌握方向。

师：小壁虎三借尾巴，都没借到。如果小鱼、老牛、燕子把尾巴借给了小壁虎，小鱼、老牛、燕子就活不好，甚至活不了。那么，小壁虎最后怎么样了呢？

生（七嘴八舌，异常兴奋）：回家找妈妈，妈妈叫他转身看看，小壁虎转身一看，发现自己长出了一条新尾巴。

师：是啊！壁虎的尾巴有特殊的再生能力。请大家再次朗读全文。

生（齐读）：小壁虎在墙角捉蚊子……小壁虎转身一看，高兴得叫了起来：“我长出一条新尾巴啦！”

师：关于课文，大家还有什么问题吗？

生6：小壁虎是动物，不是人，文中为什么用“他”而不用“它”呢？

生7：文中为什么不写“小壁虎爬到小河边”，而要写“小壁虎爬呀爬，爬到小河边”，连用三个“爬”字呢？

师：这两个问题提得真好，请大家在学习小组里讨论。

在案例1中，教师先着力引导学生思考“小壁虎为什么要借尾巴”“小壁虎向谁借了尾巴”“为什么小壁虎借不到尾巴”及“小壁虎的结果怎么样”等问题，然后引导学生提出问题，让学生相互讨论解决问题，进行知识的拓展延伸。教师从不同的角度审视小学语文教材中的课文，可以发现其中诸多可以拓展延伸的知识点。但是，教师拓展延伸的对象必须服从于教学目标和学科特点。拓展延伸的基本原则应该是要有利于促进学生对课文内容、表达方式的理解，要有利于提高学生的语文阅读能力。

二、哲理的拓展延伸

部编版小学语文教材中的许多课文是以事件揭示哲理的，课文中的“哲理句”往往是阅读教学的重点、难点，也是阅读教学的关键。然而，小学生由于知识水平、思维能力和生活阅历有限，对哲理部分的理解较为浅显。因此，教师在阅读教学中不但要引导学生充分理解事件中的哲理，而且要对哲理进行适当的拓展延伸，促进学生的理解。

案例2：《圆明园的毁灭》的教学片段。

课文：圆明园是一座举世闻名的皇家园林；圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物；1860年10月6日，英法联军闯进圆明园，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火，大火连烧三天，圆明园化为一片灰烬。

师：同学们！如果你是普通百姓，如果你是士兵，如果你是朝中大臣，如果你是皇帝……请你扮演其中的一个角色，面对圆明园的毁灭。

（学生静思）

师：你是怎么想的就怎么说。

生1：如果我是皇帝，面对圆明园的毁灭，我会号令老百姓团结一心，毫不畏惧地迎战英法联军。

生2：如果我是朝中大臣，我会对皇帝献计献策，马上自卫还击。

生3：如果我是普通百姓，我会和所有百姓一起，和英法联军血战。

生4：如果我是士兵，我会冲锋在前。

师：同学们，历史是没有如果的。（投影显示一段文字）请同学们读一读这段文字：

圆明园被毁，咸丰皇帝像惊弓之鸟，带着慈禧仓皇逃跑。圆明园被毁的前几天，清朝士兵夹道跪迎英法联军入城。圆明园被毁，是龚橙（著名诗人龚自珍之子）带的路，龚橙是毁灭圆明园的帮凶。

（学生阅读文字）

师：读了这段文字之后，大家的心情怎样？生5：心如刀绞，十分悲痛。

生6：英法联军，强盗。

生7：汉奸，可耻。

师：对现在的圆明园，大家是什么感觉呢？

生8：残垣断壁。

生9：是警示牌。

生10：是我们国家的历史。

师：是啊！英法联军毁灭圆明园，已经成为历史。但我们不能停止思考，圆明园毁掉的是什么？圆明园毁不掉的是什么？为什么清朝士兵要夹道跪迎英法联军入城……希望大家有进一步的思考。

在案例2中，教师让学生代入角色，“如果我是普通百姓”“如果我是士兵”“如果我是朝中大臣”“如果我是皇帝”，引领学生深入人物内心，使其对“圆明园的毁灭”进行真实而深刻的体验。在课堂上，教师对课文进行适当的拓展延伸，向学生还原一个更细节、更让人愤慨的历史场景，丰富其对“圆明园的毁灭”的认知，激发学生的爱国热情。教师通过对哲理进行适当的拓展延伸，既可以助推学生深刻领悟课文内容，又可以催生学生的深层思考，促进学生的精神成长。

三、情感的拓展延伸

部编版小学语文教材中的许多课文承载着作者深沉的情感，其中带有共性的情感，容易引起学生的共鸣。在阅读教学中，教师要进行情感的拓展延伸，在课堂上营造合适的氛围，引导学生沉浸在课文中，与作者发生情感上的交流，体会作者的特殊经历，提高学生的共情能力。

案例3：《慈母情深》的教学片段。

课文：我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄；可我的家境贫寒，愿望难以实现；然而，母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给我钱，让我买了一本《青年近卫军》。

师：（在配乐中叙述）我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……我攥着母亲的心血，我攥着母亲的爱，跑了出去，此时此刻，我有许多的话要对母亲说。同学们！拿出纸，拿起笔，写下你的感受，可以写赞颂，可以写希望，也可以写自责……

（学生写感受）

师：请把感受与大家分享。

（学生交流感受）

师：很好！我们听到了几位同学的肺腑之言，现在请大家坐好，为你的母亲，为天下的母亲，献上一曲《母亲》。

在案例3中，教师先在配乐营造的氛围中叙述课文故事，触发学生的情感，再让学生想一想、写一写、说一说，体悟慈母情深。在阅读教学中，教师进行情感的拓展延伸，既能触发学生的情感，又能锻炼学生的语言表达能力。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师应该从阅读教学的教学特点和教学目标出发，把握好拓展延伸中知识的宽度、哲理的深度和情感的温度，真正促进学生的进步，进一步生成学生的语文素养。