初中化学教学如何发挥育人功能

周伟明

立德树人是我国教育的根本任务，课堂教学是学校育人的主阵地，每一门学科都要把育人作为教学设计的起点和终点。化学学科因其特别的课程内容和性质，具有特殊的育人价值。初中化学教师应增强育人意识，培养学生科学素养，塑造学生健全人格，为他们的终身发展打下坚实的基础。

一、以提高学生科学素养为导向

科学素养是化学学科育人价值的集中体现，对于学生的发展具有广泛而深刻的影响。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是科学素养的三个维度，是科学素养的基本框架和形成路径。教学中，化学教师应科学整合三维目标，使之融为一体，有机统一于学生的学习过程，可按“通过某种活动或情境-学习相应的知识与技能-学会做某件事情或完成某些任务-获得某种体验和感受”的思路进行。作为基本教学设计思路，若“三维目标”相互割裂，则不利于促进学生科学素养的提升。

1.创设真实而有探究意义的学习情境

一般认为素养是在复杂现实情境中运用知识成功解决问题的能力，离开真实的情境，会有知识技能的熟练而不可能有素养的发展。因此，在教学中创设真实而有探究意义的学习情境尤为必要，真实的情境让知识在探究问题的过程中“鲜活”起来，使教学更加生动有趣，让学生真正理解所学知识的意义和价值且应用自如。例如，在教学“氧化钙、氢氧化钙和碳酸钙”的相关知识时，我会向学生介绍：“据考证我国古代先民在4000多年前已掌握烧石灰的技术，并将其用作建筑材料，使地面平整而坚固。春秋战国时期就有关于石灰的文献记载，发现石灰有防潮等多种用途。”接着，我又从虎门销烟的历史故事中引出“为什么民族英雄林则徐不用焚烧的方法而采用生石灰和海水销毁鸦片”的疑问。随后，我带领学生参观当地的石灰窑厂，了解生石灰的烧制过程，指导学生做“生石灰与水反应并煮熟鸡蛋”的实验，又对食品包装中的生石灰干燥剂是否失效的问题进行探究，还回顾明代诗人于谦脍炙人口的《石灰吟》。这样学生对三种物质的性质和相互转化关系有了具体而深刻的印象，观察到化学反应中能量的巨大变化，学会了消石灰粉和消石灰浆不同的制作方法，了解了使用这些物质的注意事项，以及对物质的巧妙应用。

2.帮助学生初步构建化学基本观念

化学教学不能只满足于学生知识的简单积累，还要帮助学生将知识提炼与升华，初步建构化学基本观念，如物质观，微粒观，变化观等。我们可通过变化得到对生产、生活有益的物质，而且一种物质变成了其他物质，一定是内部结构发生了变化。有的变化能自发进行，如铁生锈;有的变化则需要光照、加热或其他条件的驱动，如水的分解需要电流作用;有的变化我们不易察觉到，如光合作用;有的变化则发光、放热，反应异常剧烈;物质的变化也有快有慢，如炸药爆炸和橡胶老化，神奇的催化剂却能改变反应的快慢。物质千变万化却蕴含着普遍规律，这些都是化学变化观的基本内涵。化学基本观念是化学认识事物和解决问题的视角和观点，能使学生眼界开阔而深刻，不再孤立刻板地看待事物，提高学生的认识水平。

3.使学生养成科学的思维方式

化学教学还要培养学生学科的思维方式，如化学采取宏观与微观紧密相结合来认识物质，也就是宏观上对物质的性质和变化进行观察描述，从微观结构上进行解释，并常以符号形式表征出来，即所说的“宏观辨识与微观探析”。金属活动性的差异源于原子核外电子排布不同，钢比铁坚硬是由于掺入了少量的碳……学生认识到物质的秘密往往深藏在表面之下，物质的结构决定着性质，微观世界影响如此之大，只有跳脱人类的经验尺度，才能深刻地把握物质变化的本质和规律。“证据推理”是科学思维方法在化学学科中的应用，探究过程中提出假设、实验获得有效的证据验证猜想，实际上就是一个证据推理的思维过程。“二氧化碳有没有与水发生化学反应”“铁制品锈蚀的条件”“燃烧的条件”等探究实验，更重要的意义在于让学生学习科学探究中的思维逻辑和科学探究規范，知道问题、证据、解释和检验等探究的核心要素。教材中还蕴含着培养学生辩证思维的许多素材，如二氧化碳能用来灭火和促进作物的生长，但会增强温室效应;氧气供给人呼吸但会使食物腐败等。这对看问题容易绝对化和有片面性，喜欢把局部当成整体，好钻牛角尖的中学生都有启发意义。初中生正从具体形象思维向经验型的抽象思维过度，教学中，教师有意识地渗透这些学科思维方式，能使学生透过现象联系本质，体察世界的物质性与运动规律，有利于学生科学世界观的形成。

二、改变学生的学习方式

1.激励学生积极主动地学

教学其实最重要的是让学生获得终身学习的能力，从这个意义上说，怎样学比学什么更重要，只有落实学生的主体地位，培养学生的主动性和积极性，使学生会思考会探究，他们才能真正地学习和成长。教代替不了学，只能为学服务，教学中教师讲得越多，学生自主学习得就越少，自主钻研的意识就越薄弱，反而阻碍了学生创造力和思考能力的提升。化学教师要建设民主友好的课堂，使之有一定的“容错度”，给予学生试错和纠错的机会。我在教学中就常常鼓励学生勇于挑战，敢于质疑，敢于表达自己的见解。让学生思维缺陷暴露出来，不再是隐蔽的“黑匣子”。这样教师就更易察觉学生的思维方式及学习效果，有利于对其进行精准指导。教师要有“耐得住等待三分钟”的性子，让思维再飞一会儿，不轻易否定学生的发言，若仅仅以对错为标准，就等于拿着一根鞭子，学生不敢想不敢说，又何来积极主动地学。

2.精心设计问题和情境，让学生在探究中学

研究表明，科学探究活动是将“三维目标”有机整合在一起的最有效载体。学生通过制定计划、操作、观察、测量、推断和交流等个性化的探究活动，亲身经历科学研究过程，获得科学解释和结论，拉近与知识的距离，理解知识的本质和形成过程，体验发现的乐趣，能培养实事求是的科学态度。探究活动有多种形式和不同水平，包括实验探究、调查探究、讨论探究等。我在教学中帮助学生科学组建合作小组，精心设计探究的问题和情境，指导学生开展活动，鼓励小组呈现合作探究成果。除了课本上要求的探究实验外，我还结合本地资源，组织学生探究学校所在地的空气污染物质及其成因，调查城市污水的来源及处理措施、城郊农村沼气利用现状和恐龙化石的成分及保存办法等，学生得到了真实的体验，留下了深刻的印象。

3.巧用过程性评价，调动学生学习的积极性

教师对学生学习的评价和反馈是教学的重要环节，好的评价会促进学生自我效能感的提高和良好学习品质的形成。我在教学中更注重采用过程性评价，对学生学习过程中的课堂发言次数、大胆质疑情况、合作探究表现、化学用语使用情况、作业完成效果等都认真记录统计，作为评价内容和依据。我每月写出书面点评或与学生当面交流，为他们提供策略性建议或针对性辅导。

4.制定科学的课程目标，优化教学过程，使学生向深度学习转变

初中化学课程知识点多而繁杂，许多内容学习起来有一定的难度，初中学业水平考试又即将来临，时间弥足珍贵。教师要制定科学、可行的课程目标，精心设计和优化教学过程，利用好学生有限的精力，摒弃题海战术，改变低效的教学模式，促进学生向理解型的深度学习转变。

三、以生为本，因材施教

初中化学教师授课班级多但与学生交往时间短，大多不担任班主任。许多化学教师往往只重视研究教材教法，注意力全放在教学内容上，容易忽视对学生的关注和了解，但教学若不和学生的实际情况联系起来，则很难对学生产生深远的影响，了解学生是教育教学取得成功的前提条件。初三学生学业水平已明显分化，有的学生思维活跃，好奇心强，喜欢刨根问底探个究竟;有的学生甚至受到课程感染，购买仪器、药品在家建起了自己的小实验室，独立探究感兴趣的化学问题;有的学生面对一门新课程充满焦虑，从内心渴望得到帮助和指导，希望与教师成为朋友;有的学生因之前的学习成绩不理想而自卑，产生了所谓的“习得性无助”，丧失了求知欲和进取心;有的学生不是学习能力弱，而是缺少关爱或有一定的心理问题;个别学生是非辨别能力不高，缺乏经验和自控力，已经沾染社会不良习气，偏离人生正确航向等。人是具体的，成长关键期育人工作更加復杂而重要，教好每一名学生是学校和教师义不容辞的责任。如教学中遇到对科学比较感兴趣的学生时，我会多向他们介绍一些化学书籍和科普网站，使他们能超越教材拓宽视野、丰富想象;面对学习稍有困难的学生时，我则侧重于学习方法的指导和帮助，为他们“量身定做”发言机会，只要有一点点进步就予以肯定和表扬，使他们抓牢基础，树立自信;面对动手能力强的学生时，我会引导他们参与多彩而有意义的探究活动，丰富课余生活，避免其沉溺于不良嗜好;有的学生在参与家务劳动中积累了大量生活常识，我则引导他们把生活经验与课本知识相对接，理解化学的应用……教师解放思想转变观念，就会看到学生更好的一面，用心钻研就会发现“小小”的化学课程可以帮助许多学生成长。

教学是途径和手段，育人是目的和根本。作为化学教师，我们应利用化学学科育人的优势，结合初中学生成长的内在规律，积极开展基于提高学生科学素养和学习能力的教学改革，让学生通过化学课程的学习，在掌握知识和技能的同时，启迪科学思维，厚植求真、向善、唯美的种子。

◇责任编辑 邱 艳◇