应用型本科数学与应用数学专业的建设实践

王克帅

[摘           要]  近年来，素质教育、创新教育在我国教育行业得到了有效的贯彻落实，在这样的背景下，培养出更多的本科层次的应用型优秀人才逐渐成为大多数高校的主要目标。基于此，深入阐述了应用型本科数学与应用数学专业建设面临的问题，在此基础上提出了一系列应用型本科数学与应用数学专业建设的主要途径及策略。

[关    键   词]  应用型本科;数学与应用数学;专业建设;实践

[中图分类号]  G647                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0198-02

一、应用型本科数学与应用数学专业建设面临的问题

对于数学与应用数学专业而言，一方面必须对教学定位进行科学合理的设置;另一方面一些教师及学生缺乏对应用型人才培养目标的正确认知，尚未明确教学任务。第一，从一定意义上来讲，目前我国大多数应用型本科院校在开展数学与应用数学专业建设时，更多的是参考或模仿学术型高校的人才培养理念及方式方法，采用精英教育的模式理念，因此在现代课堂中仍然存在传统滞后的教学形式和教学模式，例如，从书本上获取专业知识，而教师在黑板上讲解其具体应用。第二，应用型本科高校的数学与应用数学专业建设无法贯彻落实到教学过程中，使得大众对这一课程的认可度较低，甚至很多企业不了解该专业教学的重点及学生掌握的知识职业技能，导致很多大学生面临较大的就业压力，直接限制了专业的进一步发展和创新。

立足于应用型本科高校，一些高校会将工商、经济、管理作为核心学科，缺乏对数学与应用数学的正确认知及重视。与此同时，从教师层面上来讲，一些教师接受的是传统的精英教学模式，教材的选择也采用的是理论教材，因此其对学生的教学质量仍然停留在基础学习模式及传授基本知识的层面上，无法帮助学生学以致用，搭建起符合自身持续发展的学习框架及学习理念，缺乏一定的实践经验。而对于学生来讲，缺乏可靠的学习目标任务，也没有相应的学习源动力，无法从真正意义上激发其学习兴趣，面对问题和困难常常会选择放弃。

二、数学与应用数学专业建设的主要途径及策略

（一）基于应用型培养制订出切实可行的人才培养方案

1.增加认知实习学期

通常而言我们会将认知实习学期安排在大二第二学期的最后一个月直到第三学期为止，通常这样的时间安排为12周，即三个月左右，我们可以将其理解为第五学期。从一定意义上来讲，针对这一学期的实践教学更重要的是帮助学生更为透彻地了解并认识社会，明确自身的专业优势、专业特征以及发展潜能，深入探究自身未来就业创业应当掌握的知识技能、综合素养以及职业能力。与此同时，认知实习学期的有效贯彻落实能够帮助学生进一步掌握学习目标方向，并根据自我需求及发展潜能制订出短期发展目标、长期发展目标、职业发展目标。通过这样的方式，企业能够及时了解学生的学习情况及职业素养，从而选择自身所需的优秀人才。认知实习教学阶段可以采用集中与分散的教学模式和教学方法，即前四个星期集中学习，后八个星期分散教学。

2.落实两个转变

所谓两个转变，其主要是指由最初的学科导向转变为专业导向，同时实现知识传授向能力培养的有效创新发展。

3.坚持贯彻落实三个结合

三个结合是指理论与实践结合、第一课堂与第二课堂结合、教师指导与学生自学结合。在建设数学与应用数学专业的过程中，应当充分立足于人才培养的目标，有针对性地引入第二课堂，并根据学生的学习情况、学习需求制订切实可行的教学实施策略，以专业为主题实现教学形式的多元化，通过這样的方式切实培养并提高学生的创新意识及创造能力，使其主动积极参与到实践活动中。值得注意的是，教师必须充分发挥自身的主导作用，明确学生的主体地位，转变传统、滞后的教学角色，鼓励并引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习加强对知识的理解，同时有针对性增加学生自主学习的时间和空间，教师只需要对其进行监管即可，培养学生的主动性，为其后期的创新发展奠定良好的基础。

（二）基于专业建设搭建高效应用型数学教学机制

1.有针对性地开设数学与应用数学专业导论课

素质教育和创新教育是现代教学理念的重要组成部分，因此在数学与应用数学专业建设的过程中应有针对性开设专业导论课，课时设置为16学时，通常安排在学生入学的第一学期，通过这样的方式引导学生加强对专业的认可度，科学合理地规划自身未来学习生涯，明确职业规划。其中，我们将16个学时划分为8个主题，每两个课时构成一个主题，在教学过程中渗透融入专业未来的发展现状、本质特征以及其行业背景、就业前景，凸显出教学的科学性、趣味性，最大限度激发学生兴趣，提高学生的社会适应能力。

2.有效推广实施本科导师制度

高校学生在进入院校时，教师就应把控其思想动态，基于思想理念、专业认知、学习模式、未来就业等方面给予其可靠的指导和帮助。具体而言，入学之后教师有针对性地向学生介绍专业课程的主要内容，利用专业导论课系统化地向学生宣传自身的研究方向、研究内容，学生可以根据自身的兴趣爱好自主选择导师，而导师一旦确认了自己的学员就需经常与学生进行互动交流。值得注意的是，每一个导师的学员不会超过8个人，通过对学员的指导帮助，使其树立正确的人生观和价值理念，立足于学生的兴趣爱好、个性特征、发展潜能，科学合理地对自身未来的学习生涯、职业生涯进行规划。

（三）以提高学生实践应用能力为核心，建设高水平师资队伍

教师是一切教学工作开展的基础和主导，教师必须正确看待应用型本科高校数学与应用数学专业建设的目标任务，根据教学大纲搭建其健全完善的教学体系，以此推动其成长发展。对于应用型高校而言，成为双师型教师、积极贯彻落实应用型研究、培养出优秀的应用型人才是其主要的发展目标。具体而言，在实践教学开展过程中，高校可采用引进和培养相结合的方式方法，对外引进优秀、高素质、高水平的专职教师，同时对于校内教师则应当定期开展实践培训活动，组织其进入其他高校开展进修，在提升自身学位的同时提高其数学应用能力，更为透彻地了解数学模型等相关课题的内容。

（四）提高学习实践能力，革新优化教学模式及考评机制

1.实施学生助教制度及助研制度

所谓学生助教制度，主要是指教师从高年级学生中选择更为优秀的学生协助其共同完成教学工作及教学任务。主要工作包括批改学生作业、批改考核试卷、认真查看学生笔记并根据其学习情况做好后期的教学辅导。助教工作的贯彻落实能够帮助学生深入挖掘自身在学习过程中面临的困境，意识到自身在学习方法上存在的缺陷，从而全身心投入到专业学习过程中，积累丰富的学习经验，搭建符合自身持续发展的学习框架。而所谓的助研制度则是充分立足于学生的个性特征、发展优势，鼓励对课题有兴趣的学生参与到研究工作中，通过这样的方式实现与第二课堂的渗透融合。

2.积极开展“N+2”考试改革

“N+2”考试改革制度中的“N”代表的是大于三次过程考核，这样的考核可以是课后论文、课堂测试、教学报告等形式，通常由教师根据教学内容及教材大纲所制定，占学生总成绩的50%左右。“2”则代表学生的学习笔记及期末考试成绩，通常占学生总成绩的10%以及40%。“N+2”考试改革模式从真正意义上激发了学生的主动性，提高其数学学习兴趣，将学生的专业学习贯穿到整个学习生涯中，掌握扎实的理论知识和熟练的操作技能，这样的考核形式从最初的知识考核转变为知识、能力、素质多重考核，充分凸显出教学的规范性、灵活性，提高学生学以致用的能力，同时将素质教育、创新教育有机整合起来，切实实现教师与学生的角色转变。

（五）基于实践创新推动实践教学改革

应用型本科数学与应用数学专业的教师必须与时俱进，改变自身传统的教学理念和教学认知，以培养应用人才、创新人才作为根本目标任务，正确看待实践教学对于教学工作的重要现实意义及价值。通过实践指导提高学生的创新能力、创新意识，帮助其更好地就业。而在教学考核评价体系中，实践教学的成绩占比应该达到30%及以上，教师应有针对性地实施探究教学，利用综合实验创造实训基地。与此同时，教师可以充分实现理实一体化教学。

三、结语

综上所述，应用型本科高校应当基于应用型培养制订出切实可行的人才培养方案，基于专业建设搭建高效应用型数学教学机制，以提高学生实践应用能力為核心，建设高水平师资队伍，提高学习实践能力革新优化教学模式及考评机制，基于实践创新推动实践教学改革。

参考文献：

任敏.地方应用型本科院校数学与应用数学专业教学质量监控体系的构建[J].淮北职业技术学院学报，2020，19（6）：44-46.

◎编辑 鲁翠红