混合式教学质量保障体系研究

杨天佳

[摘           要]  混合式教学是一种将教学理论、教学媒体以及教学资源等进行混合使用，并体现以“学生为中心”的现代化教学模式。通过对学校内部与外部两个方面来对混合式教学的质量保障体系进行研究;通过调整和优化学校顶层设计、课堂基础设施来建立外部保障体系;通过转变教师教学理念与保障教师培训制度来建立内部保障体系。最后，从教师探究精神以及角色的转变与重塑两个方面为混合式教学的质量保障提出策略，进而促进混合式教学质量的提高。

[关    键   词]  混合式教学;教学质量;质量保障体系

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0174-02

一、混合式教学：对传统教学的挑战

在传统教学中，课堂教学的节奏一直掌握在教师手中。但这种节奏只适用于大部分理解力处于中等水平的学生，对于处于“两端”的，即理解力水平较高或者较低的学生来说，这样的节奏不是在拖他们的后腿，就是在对他们“揠苗助长”。换句话说，由教师“独裁”的传统课堂教学是很难进行因材施教的，由信息技术发展而来的网络教学逐渐改变了这种情况。在这种模式下实现了“一人一机”的个性化学习，但也因此出现了缺少教师的监督与指导、学习者难以深入学习、教学效果难以控制等缺点。由此诞生了混合式教学，并向传统教学发起了挑战。

（一）教学理念之“变”

传统教学理念是由教师来掌握整个课堂节奏，这就导致在传统课堂教学中往往会出现“满堂灌”的现象。这同样令教师虽能通过全盘掌握课堂，起到控制节奏、监督学习、保障教学效率的作用，但其教学效果却不尽如人意。

以学生为主体、由教师主导的混合式教学能够使学生在教师的启发诱导以及监督下自由自主地开展学习，实现知识传授、能力培养和价值塑造。混合式教学的教学理念，在帮助学生自定节奏进行学习的同时，还能够在一定程度上弥补网络教学由于缺少教师的指导监督，而使学生不能够自行深入探究的不足。

（二）教学形式之“变”

混合式教学的原型可以从融入计算机辅助教学的新型教学模式中得以窥见。通过板书与口述来传达内容的传统教学，学生从中获得的知识与经验大都以间接的方式来取得，且大概率難以自如地运用于实践中。这就导致学生的知识得到了堆积，成绩得到了提升，但其学习能力却很难得到提高。相对于传统教学中的课堂讲授方式而言，混合式教学涵盖了视频、图片等多种呈现教学内容的方式，这些形式能够有效地与学生生活中面临的问题相结合，为解决多样化的问题创造条件，有效提高学生解决问题的能力。

（三）“被动”接收到“主动”学习

在传统的课堂教学中，课堂的大部分甚至是全部时间都被教师的讲课所占用，学生在教师的讲授中就完成了对课程的学习，很少有与教师沟通的机会。而在混合式教学中，学生在“人机交互”的网络学习中，主要是在与计算机或是其他通信设备的接触中来获取知识、探索问题、搜寻答案。这对学生自己掌握节奏、制订计划的自主学习过程、激发学生的学习热情和创新意识都有很大的帮助。

二、内外交互保障教学质量

混合式教学已成为教学方式改革发展的一个主流方向，但是其在实施过程中还存在一些问题。因此，构建合理的混合式教学质量保障体系迫在眉睫，本文主要通过外部与内部尝试构建混合式教学的质量保障体系。

（一）外部保障体系：学校顶层设计与课堂基础设施

1.充分软件前提——学校顶层设计

作为办学的主体，学校应密切关注混合式教学的发展动向和趋势，从战略的高度采取措施积极为混合式教学的实施保驾护航。与此同时，也需要对混合式教学质量进行监督管理。此外，学校也不能闭门造车，行政部门需要积极地与其他学校就混合式教学进行交流合作，争取共同进步，协调发展。最后，各学院各专业需要依据本学院本专业的具体情况，积极引导教师参与混合式教学，合理制订教学任务，并及时对教学的实施情况做出反馈与评价。

2.必需硬件条件——课堂基础设施

混合式教学的课堂除去常见的教学用具以及多媒体之外，还需要有能够提供混合式教学资源的网络平台。也就是说，课堂基础设施的设置需要考虑到混合式教学的需求。除了与“慕课”进行资源对接，学校也可以自行创建一个教学资源网络平台，不仅教师能够在这个平台上获取优质的课程资源，学生也能够从中获取学习资源，这样个性化的教学与学习才能得以实现。

（二）混合式教学保障体系重点：内部保障体系

内部保障体系是整个混合式教学质量保障体系的重点，而混合式教学是一种以教师为主导、以学生为主体的教学模式。作为混合式教学的直接实施者，教师显然在这一保障体系中有着无可替代的地位。

1.教学模式的“转型”与教师的教学理念

学生的主体性很容易在传统教学中被忽略。在教师的主导下，混合式教学更加凸显了学生的主体性。在混合式教学模式中，学生就像风筝，在进行自主性学习的过程中像风筝随着风一样越飞越高，而教师就是扯着风筝的线，为学生学习的方向牵引着道路。教学模式的“转型”并不意味着完全摒弃传统教学模式，更多的是为了让教师在实施教学的过程中不要一成不变，而是要依据实际情况，因地制宜，选择最合适的教学模式。

2.校内外相结合的教师培训综合保障系统

为混合式教学教师提供高质高效的培训是保障混合式教学质量的有效措施之一。除此之外，在完成校内培训的前提下，学校举办相关的研讨会以及论坛，邀请校外专家参与，以这种方式实现校外培训提高本校教师的整体素养。

三、混合式教学实施中教师保障教学质量提升的策略

（一）发扬钻研探究精神，与时俱进

混合式教学是近年来新兴的一种教学模式，习惯了传统教学方法的教师可能难以适应这种形式上的转变，这是教师要面对的一个全新挑战。

面对挑战，教师应该避开两个误区：（1）止于表面，不深入挖掘。尽管学校会针对混合式教学开展相应的培训，但仅靠此来了解混合式教学是片面的，也是远远不够的。因此，教师不仅需要掌握本专业所需要的基础知识，也需要了解实施混合式教学所需要用到的关于多媒体与社交媒体的电子信息技术知识。（2）按部就班，囫囵吞枣。混合式教学并没有一个固定的实施程序，因此，对于教师来说，将混合式教学囫囵地学一个大概，将其总结为简单的“三步走”或是“五步走”这样的步骤显然是不可取的。

（二）教师角色的改变与重塑

在混合式教学中，由于教学中心发生了由“教师”到“学生”的变化，因此，教师原有的任务与角色也受到了冲击，教师专业角色必须进行改变与重塑。

1.由掌控者到引导者

与传统教学不同，在混合式教学中不再是由教师决定课堂的节奏来进行知识的传授，而是由学生自定步调进行学习。教师要退出“独裁课堂”的舞台，其角色就要从掌控者变为引导者。

课堂是教师与学生进行面对面沟通交流的绝佳场所，无论是教师还是学生，在课堂上进行头脑的碰撞都能获得灵感的火花。这火花可能有时只是昙花一现，但在教师的正确引导下，这一星星之火足以在学生刚吸收知识的大脑中燃烧起内化与升华的大火。

2.教师是合作者

在教学中，教师理所当然地为了实现预定的课程计划而控制着整个课堂，那么相应的，学生在这样的课堂中，主动性也就被削弱了。但混合式教学的课程实施不同于传统教学，预定的课程计划并不是课程实施所要实现的目标，课程计划只是为了实现教学目标所选择的工具。也就是说，在混合式教学中，课程计划并不是最终目的，而是为了实现目标所采用的工具与途径。因此，不必为了实现课程计划来控制课堂，教师与学生的控制性和主动性也会此消彼长。

3.教师是研究者和开发者

在实施混合式教学之前，教师需要对课程进行研究，具体问题要进行具体分析。混合式教学并不能“一招鲜，吃遍天”。盲目地在所有课程中都使用混合式教学只会得不偿失。当一门课程能够使用混合式教学模式来获得最好的教学效果时，教师需要制订一套实施流程用以保障这门课程混合式教学的质量。在教育领域，混合式教学不仅是一个热点，也是一个新点，因此作为教师在身兼实施者角色的同时，也需要成为混合式教学的研究者以及混合式教学资源、方法、平台的开发者。

总而言之，在混合式教学保障体系中，教师作为混合式教学模式的直接实施者起着关键性的作用。总之，如何有效、科学地实施混合式教学，关键在于对它有正确的认识，而如何保障混合式教学质量，重点就在于合理构建混合式教学质量保障体系。

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◎编辑 鲁翠红