试论大学生职业规划课程的教学创新

张艳花

[摘           要]  我国高等教育的根本任务是立德树人，除了重视专业知识教学外，还应开设基础课程，重视学生综合素质与综合能力的培养，大学生职业规划课程就是为大学生群体提供职业规划与就业指导的重要课程。这门课程的教学模式、教学理念和教学方式都处于不断完善阶段，理论教学和实践教学的有效衔接也需要进一步探索，授课教师应积极创新、不拘一格，采用案例教学、分组教学、成功经验分享与游戏教学等教学方式，为大学生群体的顺利成长、提升社会竞争能力提供专业化、科学化指导。

[关    键   词]  大学生群体;职业规划课程;教学创新

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0126-02

我国高等教育的根本任务就是立德树人，这就意味着高校除了要重视专业教学外，还应重视学生综合素质与综合能力的培养，为他们能顺利适应未来社会发展的挑战打下基础。为了培养学生的综合能力，高校开设了加强德育、世界观价值观塑造、思政教育等领域的课程，陆续开设了为大学生群体提供职业规划与就业指导的大学生职业规划课程。作为一门新兴的必修公共基础课程，这门课程的教学模式、教学理念和教学方式都处于不断完善的阶段，理论教学和实践教学的有效衔接也需要进一步探索。故此，为了提升教学效果，授课教师应积极创新、不拘一格，有效借鉴知名院校相对成熟的操作经验，为大学生群体的顺利成长、提升社会竞争能力提供专业化、科学化指导。

一、大学生职业规划课程教学现状

虽说这是一门必修基础课程，但是从发展经历与课程性质来看，这门课程依然属于新开课，并没有统一的教学大纲，甚至并没有统一的参考教材。故此，这门课程对于教师来说是一种挑战，教学设计、教案、课件都需要从零做起、从头开始，虽说课时量不多，但是教师在课后花费的时间与精力却无法衡量。从培养方案来看，这门课程的课时量并不统一，有的院校设计了30个学时，有的院校仅仅为10个学时，位于中位数15～20个学时的高校居多。对于授课教师的选择，有的高校是集体授课，不同的教师来讲授不同的专题;有的院校则是教师单独授课，重点向大学生群体讲授求职技巧、面试窍门、就业择业观培养，世界观、价值观、人生观塑造等知识点以及引导大学生如何合理度过宝贵的四年大学时光，不虚度光阴、不枉费年华，为以后顺利步入社会、走上工作岗位做好铺垫。从教材选择上看，一些出版社推出了参考教材，但是这些教材以通识教育为主，侧重于共性培养，很难涉及不同院校、不同专业、不同地域特色大学生的实际情况，这就需要教师以参考教材为基础，根据学生实际情况自编教材，满足不同学生群体的客观需求。因为不同的学生群体对职业规划的认知情况存在较大差异，相对而言，知名院校的学生对职业规划的重视程度普遍高于地方普通院校，尤其是进入双一流院校的学生，在家长、亲戚与昔日教师的指导下，已经做好了清晰的职业规划，比如大一、大二要考哪些证件，大三、大四为未来发展做好哪些准备，或是考研考公，或是进入知名企业，或是选择专项计划等，他们只要在授课教师的指导下就会触类旁通;但是大部分進入普通院校的学生，或多或少存在混时间的心理，并不清楚自己未来到底该怎么规划，认为大学很轻松。这种情况下，授课教师就面临着较大的授课压力，要苦口婆心地一点点引导、一点点灌输，甚至是提供个性化指导，引导他们做好职业规划。

从教学过程来看，这门课程的授课对象基本上都是大一新生，除了知名院校或少数成绩优异的学生，绝大多数都是刚刚结束紧张的高中生活，本着到了大学就放松的心理，导致他们除了书本之外就没有其他的课外知识，对一些专业知识、专业术语几乎一无所知，教师在讲授相对专业、深奥的理论知识点时，他们普遍感觉到晦涩、抽象、难以理解，时间久了就出现了精力不集中、上课积极性不高、不乐于回答问题的情况，教学效果自然受到影响。但是，这门课程主要是帮助大学生对未来的职业发展进行科学、合理规划，引导他们树立正确的择业观与发展观，一旦大一没有打好基础浑浑噩噩地度过，没有良好的开端肯定意味着很难成功，毕业时面临职业选择就会觉得手足无措，不知道该干什么、该从事哪一行业。故此，教师和学生要通力合作、相互沟通，教师通过引导来指导学生挖掘自身优势、寻找自身特长，培养事业心、进取心、上进心与探索精神，实现个人发展与中华民族伟大复兴相结合。教师应实施教学创新，学生应积极参与，共同提升教学效果，让这门课程为大学生群体的健康成长、成才而服务。

二、大学生职业规划课程教学创新的实施措施

新时代大学生职业规划课程依然处于探索与完善阶段，对于院校与指导教师而言，应结合本校学生的实际情况，立足于指导教材与教学大纲，发挥能动性，积极实施教学创新，构建出让大学生喜闻乐见、乐于参加的教学策略，真正为他们的职业发提供指导。这门课程实施教学创新，应构建以学生为中心的教学环境，提升大学生对这门课程的学习兴趣，指导他们通过学习、训练、实践等途径，拓宽知识视野，让他们真正意识到学习这门课程的确对自己的成长有着不可衡量的帮助。具体而言，教师可以采用分组教学、案例教学、游戏教学、榜样示范等教学方式，改进教学效果。

（一）采用分组教学，实施教学过程创新

传统的班级授课尤其是合班制授课，由于学生众多，教师很难满足学生的个性化、个体化需求，这种情况下，教师就可以实施教学过程创新，采用分组教学为每一位学生提供可以参加的学习空间。在具体操作过程中，教师可以采取不同的分组方式，打乱传统的座位序号，让学生实现一定条件的组合，这样可以把相对熟悉的学生分开，让一些不太熟悉的学生组合成小组，形成一个个相对较为陌生的学习小组，提升他们的新鲜感觉，充分满足大学生群体渴望交友、希望能认识更多朋友的愿望，也可以让性格各异、内向或活泼的学生得以互补，在小组中相互照顾、在相互比较中共同进步。

（二）精选教学内容，采用案例教学

大学生职业规划课程不仅仅是一门基础性公共必修课程，更为重要的是一种具备综合性学科知识的课程，涉及管理学、心理学、社会学、人文礼仪学等专业知识，引导大学生群体能全面认识自我、认清自我，做好自我定位，既不能过高，过高就进入了自负定位空间，又不能过低，过低就出现了自卑倾向，让每一位大学生都能科学定位自我，为以后的成功、成就的取得做好铺垫。这门课程除了理论讲授外，还需要采用大量的教学案例，通过案例教学来为大学生提供自我规划、自我定位、自我调整的成功经验，让他们觉得职业规划与职业发展不再是空荡荡的理论，而是实实在在的操作经验，自己只要通过学习、借鉴，肯定就有收获，这样就可以提升他们的学习主动性与积极性。

（三）突出教学重点，实施游戏教学

基于大学生职业规划与创新创业指导课程的性质，学生无须深刻透彻了解概念原理的来龙去脉，只要能够明白其中的事理，能够将书本知识为我所用，就可以达到课堂讲授的目的。因此，课堂上丰富多彩的主题游戏不仅活跃了课堂气氛，还使学生在参与游戏的过程中获得深刻的体会。学生以小组为单位进行主题游戏，目的是让学生体会问题的决策与解决，同时强化团队运作的能力。通过这个游戏，学生可以体会到团队在工作中的重要性，从发现问题到解决问题，每个人都能参与其中。各成员之间互相沟通、互相帮助、互相信任，为了共同的目标而努力。

（四）实施真人教学，发挥榜样示范力量

很多高校将大学生职业规划与创新创业指导分为两门课设置，其中一门是大学生职业发展与规划，主要针对大一新生，帮助学生适应大学生活，唤醒学生的职业生涯规划意识，为将来的道路提前谋划，未雨绸缪。对于这部分内容，可以在教学中邀请1～2名毕业学长与大家分享自己的求学过程、求职经历、就业心得，并与学生互动交流。而另一门课程是创业与就业指导，一般安排在大三或大四上学期开设。

三、结语

大学生职业规划课程课堂教学模式改革需要实践后才会发现效果。根据大学生职业规划与创新创业指导课程的特点，互动式的课堂教学模式对提高学生的学习兴趣和主动性有重要作用，能让学生积极投入学习中，也可以让大学生更加理性地认识创新创业问题，从而合理规划自己的职业生涯和未来，努力为自己创造美好的明天。

参考文献：

[1]陈笑霞.大学生职业生涯规划课体验式教学模式探索[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2016（3）：117-120.

[2]彭伟，唐菁玲.高校就业创业教育教学改革的实践方式分析与阐述[J].散文百家（新语文活页），2018（1）：197.

[3]段寶海.创新创业教育在职业指导课程中的实践与应用[J].课程教育研究，2016（28）：29.

◎编辑 司 楠