支架式教学法指导下的初中英语阅读教学设计与分析

苗元

[摘           要]  《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程兼具工具性与人文性两种性质，对英语课堂提出了新要求。阅读作为“听、说、读、写”四项基本技能之一，使阅读教学在英语教学中占有重要地位。支架式教学基于学生的最近发展区，帮助学生完成知识间的建构，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读策略，提高综合阅读能力。

[关    键   词]  支架式教学;初中英语;阅读教学

[中图分类号]  G633                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0122-02

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》不仅重视学生语言基础知识和基本技能的培养，还注重学生英语学习策略、跨文化意识和积极向上的情感态度价值观的培养，并按照能力水平设计了九级目标体系。九年级结束时学生应达到五级目标要求，其中对读的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等[1]。

二、核心概念界定

（一）支架式教學法定义

支架式教学法是在维果茨基提出的最近发展区理论的基础上总结出的教学方法。支架式教学法涉及为学生提供必要的线索、提示、鼓励，从而切实解决问题。提供案例，或者是其他任何能够为学生成长提供帮助的方法[2]。例如，在阅读初期阶段，教师可为学生提供有关问题的模型，后期由学生逐渐自己提出相关问题并解决问题。

由相关定义可将支架式教学法理解为，在教学过程中，教师根据学生现有能力和水平为其提供可以成功完成学习任务所必要的指导、架构与支持，分解较难的文本概念，启发学生自己去发现概念和逻辑推理之间的内在联系，使学生带着明确的目标学习，避免产生偏误，这可以协助学生学习新知识或解决超越个人现有能力的问题。教师可通过提示、解说、引导和举例等行为提供支架，在学生能够自主完成学习活动后再将所提供的支架逐渐撤出。

（二）阅读教学的定义

阅读教学是指教师指导下学习者自主参与的阅读实践活动。英语阅读教学的目的可以分为下列五个方面：（1）掌握一定词汇量和熟悉语法知识;（2）提高学生对语篇文化内涵的解读能力;（3）训练学生的语篇结构分析能力;（4）培养学生的逻辑分析和判断能力;（5）扩大学生的知识面，提高语篇赏析能力。

三、初中英语阅读教学现状

（一）教学内容未经筛选，过于依赖教材

大多数教师在备课阶段未对阅读教学进行针对性设计，只是简单地依照单元教学要求设定教学目标，缺乏对与教材中阅读文本相关的课外阅读资料的补充，使学生的背景知识欠缺。部分课外阅读材料与文本之间的关联性较小，涉及的知识点较少或超出了考题的范围要求，不能辅助学生将新旧知识进行联系，学生只能够获取一些分散的碎片化的阅读文本信息，不利于提高阅读质量。

（二）引入环节流于形式，教学情境创设不足

初中学生的抽象思维能力还未完全形成，使英语阅读学习较其他学习难度较大。部分教师过于依赖多媒体辅助教学，阅读前的引入环节流于形式，视频、音频、图片等设置与阅读文本主题关联性不大，无法吸引学生迅速回归课堂。此外，与学生新旧知识相关联的问题情境创设效果较差，无法起到激发学生思维的作用。

（三）阅读过程中思维发散性不足，自我阅读能力较弱

教师未充分关注学生的最近发展区，部分阅读教学设计仅基于学生现有发展水平，缺乏挑战性，使学生在阅读过程中不需深度思考即可完成阅读任务，学生的主动性不强。部分阅读教学设计高于学生潜在发展水平，阅读过程中学生思维局限，对提升综合语言运用能力帮助不大。教师直接传授阅读知识内容，学生自我阅读时间不足，不利于培养学生使用合适的阅读方法深入探究文本的能力，也不利于学生养成良好的阅读习惯。

（四）未充分利用小组合作学习，缺乏学习效果评价

传统的阅读教学课堂多采用语法翻译法教学，教师满堂讲解、满堂灌输，以教师为中心，学生主体地位未体现。教师只是简单地将学生分成几个小组，没有充分考虑任务的难易程度及分配情况。教师给出讨论话题后，小组中的学生参与度不高，不能发挥各自特长、互补有无。读后活动结束后，教师未基于学生完成任务的情况给出及时的反馈，对表现优秀的学生和小组也未给予表扬和鼓励，使学生缺乏阅读任务完成的成就感，课堂体验感不强。

四、支架式教学在初中英语阅读教学中的应用

（一）搭建支架，创设问题情境

以人教版“Go for it”七年级上册第七单元Section B（2a-2c）阅读课为例[3]，文章体裁为服装店的促销广告，学生在阅读广告之后，能够获取关于该商品的价格、性能等一些有用信息。本课时的话题贴近学生的实际生活，上课时间临近“双11”购物节，因此在引入部分，教师播放了一段有关“双11”购物节的短视频，给学生补充美国“Black Friday”和欧美国家“Boxing Day”购物节的背景知识，充分调动学生的阅读情绪。利用“Who has quickest eyes”活动，闪现服装类词汇，帮助学生扫清阅读的词汇障碍。为提供问题支架，教师创设情境“Today is Singles Day，if you want to buy something at Mr. Cools Clothes Store，what will you say？Lets go to the store toge-ther.”为学生开始阅读做铺垫。人教版教材每单元都有一个主题，教师在阅读教学时可以围绕单元主题，以阅读文本为依托，贯彻情景性教学原则，运用支架式教学法激发学生的阅读积极性，拓宽学生的文化视野。

（二）独立探索，解析阅读文本

话题引入后，学生开始逐渐迁移已有知识，教师帮助学生建构文章结构和逻辑支架。如人教版七年级下册第八单元“Is there a post office near here”阅读课，教师通过提问“How many passages are there in this part？What are the passages about？”帮助学生了解文章体裁和主旨大意。通过连线匹配任务，让学生根据自己对每段文章内容的理解概括出段落大意，将文本内容与正确的图片相匹配，锻炼学生独立思考的能力。将整篇文章分解成三部分，降低了任务难度，层层递进。

（三）合作学习，拓展知识内容

一节阅读课仅有四十分钟，教师很难让每个学生都回答问题，需根据学生学习水平的不同，将其分为不同的小组，组内成员通过对共同问题的探讨，合作学习，共同达到学习目标。以人教版七年级下册第十单元“Id like some noodles”阅读课为例，文章介绍了中国和英国庆祝生日时不同的文化习俗，内容贴近生活，渗透了跨文化意识的培养。读后活动教师提供图片支架，给学生介绍俄国、巴西等其他国家的生日食物和习俗，提出“Do you know something about birthday food around the world？What kind of birthday food would you like？Why？”的问题，学生四人为一组讨论，一人记录每位成员的发言，一人以“I know people eat ... in ...，I would like to eat ...，beca-use ...”的形式进行汇报，展示小组讨论成果。若有小组成员提出具有启发性的问题，小组成员共同讨论解决，增强了合作学习的能力。

（四）效果评价，检测阅读效果

英语阅读教学的核心目的就是指导学生更加全面深入地掌握知识，逐渐扩展学生的知识面，对学生的主动思维和表达能力加以重点培养[4]，所以，效果评价在教学中属于较为重要的一项内容。效果评价涉及学生自评、学生之间的互评以及教師点评等多种方式，教师应当结合实际情况和需要选择适合的评价方式来对阅读效果进行检测。教师基于评价情况对学生的表现给予反馈，对优秀学生和小组给予肯定和奖励，收集学生存在疑惑的问题，针对学生的易错点进行纠正，对遗漏的知识点进行补充。

五、结语

总的来说，支架式教学法是建构主义学习理论在教育领域中的实践运用，其奉行的宗旨就是以学生为中心，教师担负着指导者、组织者的职责。将支架式教学理论运用到初中英语阅读教学中有利于改变传统阅读教学状况，不断将学生的认知能力提升到更高水平，培养学生的综合语言应用能力。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]池秀琳.“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2013.

[3]人教版“Go for it！”英语七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]陆婷.基于支架理论的高中英语阅读教学设计：以人教版必修二Unit 1 Cultural Relics 阅读课为例[J].课程教材教学研究，2021.

◎编辑 郭小琴