提高农村小学留守儿童课后服务实效性研究

杨琴

[摘           要]  课后服务实效性与留守儿童的学业成绩关联密切，课后服务优良与否一定程度上影响着留守儿童学业的进步与否。以调查课后服务对留守儿童学业成绩为由，分析课后服务与学生学业成绩间的影响因素，以期为现有农村教育及留守儿童群体的素质提升提供参考。

[关    键   词]  留守儿童;课后服务;实效性研究

[中图分类号]  G622                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0052-02

一、前言

在城市化进程加快的背景下，农村大量劳动力流向城市，仅留下老年人与儿童，留守儿童群体身心发展状况欠佳是当前农村普遍存在的问题，而教育资源的缺失更是使农村留守儿童所获得的教育支持不足的重要原因。目前，我国学术界对留守儿童问题研究较为丰富，但对留守儿童学业发展与课后服务实效性研究较为稀少，故关于留守儿童课后服务实效性研究一定程度上丰富了留守儿童教育的理论研究。实际意义方面，农村留守儿童问题是当前社会亟须解决的现实难题，而作为人口众多的发展中国家，留守儿童的教育问题更是全面建设小康社会进程中的关键，分析留守儿童学业成绩与课后服务的关联，为农村留守地区的教育提供参考，以期提高农村留守儿童教育水平。

二、研究方法

（一）文献研究法

通过中国知网、维普等文献数据库查阅“农村留守儿童教育问题”“农村留守儿童课后服务实效性”“策略研究”等关键词掌握关于农村留守儿童学业成绩与课后服务的有关文献，对文献的观点进行梳理，为本文提供思路参考。

（二）调查研究法

问卷调查法。通过调查S县Y小学300名留守儿童，利用 SPSS软件对问卷结果进行数据处理，分析存在的问题，为本文研究提供原始数据。

（三）访谈调查法

通过访谈S县Y小学一至六年级12名主科教师，了解各年级主科教学及考试情况，侧面了解留守儿童的学习氛围及成长背景，充足本文数据材料。

三、研究设计

（一）研究对象

本次调查以S县Y小学为调查对象，以300名留守儿童和一至六年级教师12人为被试对象，300名留守儿童来自S县Y小学一至六年级。此次调查共发放问卷300份，按照年级划分组，一、二年级一组，三、四年级一组，五、六年级一组，每组问卷100份，低年级学生由教师辅助指导填写、高年级学生自行完成，共回收调查问卷300份，有效回收调查问卷280份，有效率达93.3%;一至六年级教师随机抽取语文、数学、英语2人进行访谈调查。收集一至六年级留守儿童上学期的语文、数学、英语三科原始成绩及排名，筛选出单科总分、综合三科总分排名前27%及排名后27%的学生，通过名单对其进行确认并走访调查。

（二）研究工具

问卷包括社会支持程度和学生学业成绩两部分，结合父母、教师、同学的人物支持进行评价，采用5点记分方式。对教师的访谈围绕课后服务主体、课后服务支持形式、课后服务满意度、留守儿童对课后服务的认知程度四方面进行。学业成绩采用上学期语文、数学、英语三科原始综合成绩的平均值。

（三）统计处理

将所搜集的数据录入Excel表格，采用SPSS 22.0进行数据整理和分析。

四、留守儿童社会支持对学生学业成绩影响研究结果

（一）研究区概况

S县位于广东省东北部，2016年末农村人口占比58.9%，地处山区，多山环绕，山区沟谷交错，开发难度较大，村落分散分布。随着国家对教育问题的重视程度加深，农村留守儿童的教育问题愈发成为社会关注的热点。S县在中共中央的政策领导下加大对农村教育的扶持力度，下放校园建设的财政款项逐年增多，对教学用具、教学设备等进行采购，面向社会招纳优秀师范人才等，但因S县地处广东省偏远山区，社会对其关注度不高，农村留守儿童问题仍有待解决。

1.课后服务与留守儿童学业成绩的相关性分析

课后服务方面，在父母缺位的情况下，邻居照顾也是影响留守儿童教育的主要因素，其偏回归系数为0.903，两者呈正相关关系，由于地理位置临近，邻居帮助留守儿童相对方便，可以帮忙接送孩子并进行功课辅导。政府的资源对留守儿童学业成绩的课后服务具有显著正向影响，显著度为0.014，相关系数为0.985，这表明政府提供的教学资源与学习帮助能够准确抓住留守儿童的学习漏洞;社区帮助方面，系数值较小，显著度较高，说明社区帮助对留守儿童学业成绩有极为重要的影响。

2.教学环境与留守儿童学业成绩的相关性分析

教学环境方面，教师态度、教学资源、學校辅导与留守儿童的课后服务均呈正相关关系。留守儿童在校园学习过程中，教师通常作为课程主导者，其教学方法与授课模式直接影响留守儿童对知识的掌握。教师越严格，教学方法越科学，留守儿童的学业成绩越靠前。

（二）存在的问题

1.父母陪伴不足且观念落后

农村留守儿童的双亲因长期在外务工，与留守儿童聚少离多，多数情况下父母选择以经济形式补偿留守儿童，但不能解决农村留守儿童在心理健康、学业成绩方面存在的根本问题。此次调查还向S县小学组教师了解S县整体教育与学业情况，发现本身教育水平不高的家长更倾向于让孩子早早辍学进入社会打工，2013年，全国人大公布某些特别严重的落后地区辍学率甚至超过10%。还有一部分辍学学生是因主观原因，包括厌学情绪，学习缺乏正确认知、正确的学习引导，从而失去学习热情等因素。

2.校园资源有限

留守儿童学业问题也与社会校园的主体有关。经济学家舒尔茨认为，经济发展取决于人的质量，农村贫困地区因政策与福利问题，对当地教育与学校投入资金不足，对农村教师的工资与津贴补助较少、教师编制不合理，难以吸引优秀教师投入农村教育教学中。诚然，国家采取了“西部支援”“三下乡”等教育扶贫项目对农村贫困地区的教育进行改善，但支教教师因当地资源条件恶劣、待遇工资低下、基础设施不完善、家庭因素等，在农村地区工作时间短暂、变化较频繁的教学风格亦让学生在学习过程中感到吃力，学习成绩因此下降。

3.课后服务形式单一且不合理

近年来，国家對教育投入力度加大，但教育财政补贴仍存在不合理分配、补贴不足的问题。教育的补贴与经费支持多集中于城市，优秀的教师资源也集中在名校。而对于农村贫困地区的支出补贴是少之又少。贫困地区因为缺乏足够的经济基础支撑，不能很好地促进贫困地区基础教育的根本性革新。具体分析，S县的教育经费多数用于购买教学桌椅、必备文具、教师活动经费方面，对于教学资源的配备方面，未进行及时更新，留守儿童所使用的教材较为落后。目前，留守儿童的课后服务形式多以自习为主，没有具体辅导，无法真实改善留守儿童社会支持困境。

五、对策建议

（一）父母落实监护责任

政府宣传教育思想，引导父母重视教育问题，从思想层面遏制在校生源的流失，积极引导适龄儿童入学接受教育。农村留守儿童父母不仅需为留守儿童提供资金、物质方面的支持，更应在学业、思想、心理方面进行教育。

（二）提升校园师资水平

贫困地区的教师综合素质对该地区的教育有着极大的影响。需通过人才保障计划鼓励、吸引更多人才前去农村贫困地区教学。招纳教学理念新颖、科学的优秀师范人才，解决课程内容形式单一、教学模式单调问题，以期丰富留守儿童的学业课程，促进其心理健康发展。在薪酬方面，大力提升重点贫困地区教师的工资，达到城镇教师工资水平;在津贴与补助方面，提高农村教师的物质激励与人才补贴;在制度方面，对农村地区、偏远地区任教的教师提供免费体检、关爱教职工子女的活动，让农村贫困地区任教的教师感受到保障与关怀，从而稳定师资队伍，尤其课后服务要考虑发放相应课时津贴。

（三）社会组织与有关部门落实帮扶政策

有关部门切实加大农村教育资源、基础设施、师资力量的投入，向农村地区学校倾斜。针对城乡教育结构性失调的局面，采取精准“城+乡”“富裕村+贫困村”模式，通过结对帮扶缩小教育观念与知识差距。在城乡经济发展的同时，完善农民工子女就读制度，让农村学龄儿童接受合理、公平的教育。在社会方面，社会团体与机构组织要以提升农村学校教育质量、改善农村留守儿童教育资源为出发点，通过有目的、有计划、有组织的公益活动进行帮扶，如教学培训机构与政府合作“爱心教育”工程，为农村留守儿童学业教育提供帮助。

参考文献：

[1]赵芸.农村留守儿童学业成绩的家庭影响因素问题研究[D].保定：河北农业大学，2021.

[2]张道林.农村留守儿童成长困境及应对策略研究[D].北京：北京建筑大学，2020.

◎编辑 马燕萍