提趣育格 涵养品性——小学低年段书法学习兴趣培养策略研究

恽销洁

书法作为我国四大国粹之一，凝聚了先人的智慧和汗水，体现了独有的艺术之美，是中华民族文化的象征。在小学阶段开展软笔书法教育，传承书法文化，弘扬书法艺术，是教师的责任和义务。然而，现阶段的小学软笔书法教学还存在一些问题，有待进一步完善。在低年段软笔书法教学中，更需要教师充分激发学生的书写兴趣，从而达成教学目标。

一、内化认知，彰显育人追求

瑞士心理学家皮亚杰提出：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。低年段的学生在感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等诸多方面都有学龄前期儿童的特点。他们往往自制力较差，注意力不能集中。尤其小学低年段学生，在不理解书法学习意义，以及对其美感还未有所体会的前提下，在学习的过程中很容易对书法练习产生厌倦，甚至产生畏惧、抵触的心理。这时，于学生而言，书法学习已经不再是一种艺术享受，反变成了一种折磨。这种心理，不仅严重影响书法学习的效果，还会危及学生的身心健康发展。这显然违背了书法教育的初衷。

因此，教师只有转变教育教学理念，根据学生的身心发展特点和学习规律，以培养学生学习兴趣为起点，不断创新教学策略，才能真正提高书法教育水平，确保书法教育质量，从而培养出真正的书法爱好者，将我国的书法文化于实践中传承下去。

二、外化践行，求索成长之道

书法教育是江苏省常州市东坡小学的校本特色文化。学校注重从低年段入门开始，以培养学生的书法兴趣为起点，研究适合低年段学生的书法学习策略，培养出一批批小小书法家。

1.融通文化，感知意趣。

从文化的视角分析，文字是文化的产物，但同时也是文化的一部分。每个汉字都是先辈用独特的思维方式构造的表意文字，是他们智慧的结晶。一个汉字，一个故事，代表着一种思想，一段历史。而小学低年段的学生思维具有直观化、形象化等特点，把汉字文化纳入书法教学中，追溯汉字起源，通过学生喜闻乐见的形式展现出来，是提高学生书法学习兴趣的有效途径之一。例如，笔者将一些典型的象形字编成情景小故事，通过动画来演示其创造与演变的过程。低年段的学生还特别喜欢听故事，书法课上，笔者给学生讲述一个个充满趣味性的书法小故事，有的是关于某个汉字的故事，有的是关于某位大书法家的故事。老师讲，学生讲，老师和学生一起讲一讲、演一演。通过这些方式，将书法教学置于文化大背景下，学生的学习兴趣与文化传承融为一体，可谓一举多得。

有学者专门指出，美育的重要任务之一是培养审美能力，从而造就一代有丰富个性、完美人格、全面发展的新人。书法，首先是一种视觉艺术。小学低年段的学生最不缺的就是想象力，于是笔者抓住这一点，在书法教学中通过欣赏名家作品，打开学生的思维空间，让他们在获得美感体验的同时，提高学习兴趣。在一次书法课上，笔者给学生展示篆、隶、楷、行、草这五种书体的名家代表作品图片。低年级的学生不具备专业的欣赏能力，可是某个学生看到褚遂良的《雁塔圣教序》时，他说：“我仿佛看到一位位柔美的姑娘，她们婀娜多姿，像在舞蹈，但感觉也很有力道。”另一个学生看到王羲之的行书作品后说：“我仿佛站在云端，但是远远地看又觉得有一条龙穿行在里面。”这些都是低年级学生最真实的感受，一幅幅书法作品在他们眼里，变成了一幅幅形象生动的图画。他们在观察想象中积极感知，在轻松愉快的氛围中感受书法的魅力，在不知不觉中爱上书法。

2.丰富形式，培养乐趣。

书法具有美学特色与文化底蕴，也包含种种写法和技巧。在实际教学中，教师应当引导学生积极参与到书法练习中，但不能机械性地重复练习，需要教师根据低年段学生的认知特点，研究出易于学生接受、喜欢的学习方式。一年级的学生小手肌肉还没有完全发育好，手眼的协调能力还不足，学习持续时间不长，对简单重复的学习内容极易产生厌倦感。“书画同源”，低年级的学生都喜欢画画，于是笔者就从“画”开始，以“游戏”引导，让学生在玩中学，学中玩，开启学生软笔书法的大门。

例如，笔者在教学《我会画线条》时，考虑到低年段的学生感受线条的内涵美有一定困难，首先将贴近学生实际生活的内容利用实物展示、课件演示等方式，激发他们的学习兴趣。接着，笔者带领学生欣赏古画《放牧图》，让他们找出作品中的线条，通过对比，感悟不同线条的魅力。最后，笔者让学生临摹局部作品，在绘画实践中培养学生观察、感知、表现的能力。学生在轻松、愉快的氛围中完成了软笔书法基础入门训练，为今后书写各种书体奠定基础。

3.评价多元，提升兴趣。

若书写被老师肯定，能极大增强学生学习书法的信心，使他们的学习兴趣更加浓厚。因此，教师应坚持以评促写，表扬、鼓励为主，让学生感受到成功的喜悦，从而提高书写水平和审美情趣。

学书入门阶段笔者重点培养学生养成“一看二写三比对”的习惯。学生做自己的小老师，欣赏优点，找出不足后再练写。他们在培养习惯的过程中，观察能力提高了，且学书由被动变为主动，成为书法小主人。笔者通过同桌互评、四人小组评、全班集体评，让学生欣赏同伴的作品，学会用欣赏的眼光看待他人，取长补短。苏霍姆林斯基说：“如果儿童不仅仅知道，而且体会到教师和集体对他的优点，既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”书法教学亦如此，教师的每句评价对学生都会产生深远的影响。教师要善于发现学生书写的优点，哪怕所写的字中只有一个笔画是写得好看的，那也要对学生书写到位的地方加以肯定。当学生听到老师夸自己是“小小书法家”时，那种自豪感会让他们腰板挺得更直，小眼睛更亮，书写时劲道更足。在具体教学实践中，笔者先和学生一起讨论，制定评价标准，学生对照标准完成书写，只要达到标准中的任何一点，就会得到一颗星。发现问题整改后还可以继续得星。这样，立足学生发展，有针对性地进行适当、中肯的导向性评价，让学生获得成功的体验，获取继续前进的动力，同时也能看到自己的不足，实现书法多元的育人价值。

三、育而致远，追求翰墨培德

书法学习是一个长期坚守的过程。教师应先提高自己的书法素养，加强理论学习，勇于实践挑战，在基于学生学习特点和兴趣的基础上，探究出更多的适于低年段学生软笔入门学习的策略。把外在的因素变成学生自我的需求，让学生真正爱上书法，这样才能传承书法文化精髓。

综上所述，低年段书法教育的重点在于培养学生的习书兴趣，运用一定的策略促进学生形成书法品质。教师在践行中，应追求育人形式的多元化，实现书法教育的渗透融通，促进学生的拔节成长。