大数据时代高校图书馆信息素养教育教学的问题分析及对策探讨

豆市荣

（海口经济学院,海南海口 571127）

在全球信息化时代，随着科技水平的提升、人类社会的发展，各式各样的信息走进大众的视野，真假美丑，需要辨别取舍，于是信息素养能力提高显得越来越重要。当前，在信息素养教育教学方面，纵观全球，西方国家在教育理论与教学实践方面，不可否认地走在时代的前列，他们认为信息素养教育应该与学科教学结合起来开展。20世纪80年代末，我国教育主管部门根据社会经济、政治文化发展的现实需要才在部分高校开设了《文献检索》基础课程。一般来说，高校图书馆可以称为高等学校的心脏，是一所学校的精神和底蕴之所在。毋庸置疑，其作为信息素养教育教学的基础场所，在信息素养教育教学中发挥着重要作用，并在一定程度上担负着提升学生综合素质、建设美丽国家的时代责任。

一、信息素养的释义

以美国为首的西方国家在图书馆信息素养教育理论与实践方面早于我国，为我国的研究者、高校学者提供了借鉴。美国学者保罗在20世纪70年代初期，新潮地提出了“信息素养”的名词，将其概括为处理问题的信息意识、思维和技能。我国学者王吉庆在20世纪九十年代末，将信息素养概括为:“一种可以通过教育教学所培养的,在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息知识以及信息能力等多个方面,它是一种综合性的,社会共同的评价。”这种研究视野比较宽广、内容比较丰富，容易引起大家的认同，其将信息素养的具体特征及含义做了比较完整的界定和归纳，对我们准确把握信息素养的本质与内涵大有帮助。本文亦采用上述观点。

二、高校图书馆信息素养教育教学的目的及意义

20世纪80年代中期，我国逐步开始了信息素养教育教学，相关的政策、规定相应出台，基本保证了高等学校信息素养教育活动的顺利进行。21世纪初期，教育部作了相关说明，规定了高校图书馆“开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献的能力”的重要任务。十年之后，美国大学与相关机构（部门）郑重指出，信息素养是元素养，即衍生素养的基础和来源。随着大数据时代的到来，新媒体、自媒体的大量出现，信息理论、信息意识、信息技能和信息法律法规这些信息素养要素成为广大民众务必掌握的生活常识（或生存技能）。张静等学者采用对比的研究方法，将国内与国外信息素养教育现状进行对比研究，创新性地阐述了高校图书馆作为主导、多部门联合培养的教育新模式。高校图书馆信息素养教育教学的培养对象主要是在校大学生,大数据时代对整个社会民众的信息掌控技能提出了新的要求，加强信息化教育教学活动，逐步提高大学生有效地利用各种信息资源、各种信息工具的综合技能，便于更好地丰富自己、展现自我。而应运而生的这一系列信息素养教育教学措施、方法正回应了时代的迫切需求和期待，为我国复合型、高素质人才的培养保驾护航。

三、高校图书馆信息素养教育教学过程中存在的问题

随着社会的快速发展，人们之间的联系越来越紧密，高等学校的信息化程度也进一步增强，早期的文献检索课程逐步演变成为丰富多彩的信息检索课程。取得一定成绩的同时，客观地讲，我们也看到国内信息素养教育参差不齐，东部沿海高校经济基础好，信息化程度比较高；西部地区高校经济基础差，信息化程度仍然比较低。概而言之，主要表现在：暂未引起战略决策层面足够的重视，导致信息素养教育教学资源配备不足，学科发展不平衡；学生认识（重视程度）不到位，信息素养教育教学达不到理想的效果；信息素养教学方式和内容简单单一；信息素养教育教学并未完全普及，一些高校仍然认为信息素养教学可有可无，等等；这些问题的存在严重制约着我国高校学生信息素养教育教学的发展速度。

（一）大部分高等学校的信息素养教育教学不够深入透彻

目前，国内由于各地区经济、文化发展水平不同，各地图书馆信息素养教育教学形式和内容也各不相同，不同地区的各个高校并没有统一的课程教育体系，并且一些高校师资配备不足或不专业，甚至流于形式很难继续下去。造成这些问题存在的原因，一方面是由于学校对信息素养教育教学的重视程度不同，不够重视信息素养教育教学的高校，信息素养教育教学师资和教育经费预留相对较少，造成了信息素养教育教学资源不足。另一方面是由于信息素养教育教学是时代的产物，随着人们的认识和需要而不断的延展，研究领域也越来越宽泛，蕴含越来越丰富，逐步涉及信息理论、信息技能、信息意识、信息道德、信息法律等领域，所以要想达到理想的教育教学效果，是需要专业的或综合能力较强的老师来担任的。但国内各高校信息素养课老师来源，主要是专业教师兼职、信息学科教师或高校图书馆教师，这在一定程度上造成了各个高校的信息素养教育教学的内容、质量不一，不能深入透彻地进行信息素养教育教学的尴尬局面。

（二）高校大学生的信息素养意识有待提升加强

高校大学生对信息素养教育认识不到位，感觉这只是一门普通的需要上的选修课程。随着新媒体、自媒体的不断应用出现，他们大部分还沉浸在新媒体、自媒体应用的兴奋之中，并未意识到信息素养的重要性。通过对高校学生的观察访问，初步了解到，信息素养课上课期间，大部分同学们不知道信息素养课是什么、干什么，甚至有些学生关心的不是信息素养课学好了没有，而是信息素养课什么时候下课，多久才能上完？问题存在的原因是大数据互联网环境下，海量的信息资源使得学生无从下手，再加上学校重视不够、教育资源配备不足，导致学生对信息素养的学习兴趣普遍不高。

（三）信息素养教育教学需要丰富内容、创新教学方式

前文已经谈道，学生信息素养学习兴趣不高，一方面是学生认识不到位，另一方面重要原因是教学的方式和内容枯燥单一。高校大学生，不同年级、不同层次，知识水平不同，所能接受的知识、教育程度也不同。但高校图书馆信息素养教育教学并未能真正做到完全根据学生的不同心理需要来进行教学研究，一些高校仍旧沿用传统单一的教学模式，忽视了高新技术的不断出现促使学生的需求也在不断变化，进而导致了学生学习普遍兴趣不高。图书馆领域、教育领域、高校领域，近些年虽然也在积极探索信息素养教育教学的改革创新，也有了一定的研究成果，但比起社会的飞速发展以及新媒体、自媒体的大量出现，有些教学方式还是落后过时、内容单一枯燥，不能很好地满足学生需求，特别是文献信息资源检索能力的需求。

四、高校图书馆信息素养教育教学的对策探讨

通过分析存在的现状，学习借鉴相关有益的经验，我们不难发现，大数据时代高校大学生信息素养能力的培养：需要学校教育战略决策层面的高度重视，需要对信息素养课程进行系统规划、改革创新，需要对师资队伍进行重新有效地组建，还需要对高校公共信息化教育资源联盟共享平台进行建设等措施，多聚并措、相互配合，共同促进信息素养教育教学有序发展。

例如：采取线下线上不同形式的教育教学模式。线下：利用课堂授课的优点，直观面对面地高效指导学生掌握使用信息工具的技巧；嵌入式的信息素养教育教学，实时跟进学生的学习、科研、实践，更深入地对学生进行信息素养教育教学指导培训。线上：可以利用微课的优点，根据学生的实时共享的学习习惯和自己的个人需求，实行个性化的教育教学；慕课的出现，迎合了高校广大学生的需要，给学生提供了极大的方便。灵活的学习时间、丰富的教学资源和无拘无束的场所，更易激发高校学生的信息素养学习兴趣。

学校发展战略决策层面应根据学生、学校的实际情况和教学环境，结合学校的发展定位和未来愿景，从全局、整体出发，参考学习相关的国内外的有益的经验，共同协商，最终确定是采取单一的教育教学模式，还是课堂授课、微课、慕课交叉使用的教育教学模式。

五、结语

综上所述，在大数据时代，高校信息素养教育教学处于高速发展的新时期，笔者个人认为今后无论是理论研究或教学实践，高校大学生的信息素养教育教学，都应该坚持以文献信息资源检索课为主，重点开展信息素养道德教育、法律法规教育和信息素养意识教育，牢牢把握好“以人为核心”的研究方向，全力推动高校学生信息素养教育教学的创新发展。