高中英语高考概要型写作的若干思考

王剑洁

摘要：目前我國文化教育快速发展，高中英语出现了以阅读促进写作、链接识字的教育方式。文章内容以建构主义理论为基础，以概括写作规范为指导，结合专业的阅读和写作技巧，研究概括写作的具体指导对策。致力于高中英语读写能力、语言综合运用和学习能力的科学研究，以促进学生核心素养在英语课堂教学中的落实。

关键词：高中英语;总结写作;对策

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、摘要写作的特点和必要性

摘要写作，简单来说就是用归纳性语言把文字材料中的重点表达出来，实现新的创造的活动。其中，“摘”是指归纳，“要”是重点。一般情况下，摘要写作给出文章的文本材料大部分在350字左右。文章体裁包括说明文、议论文和记叙文。在撰写文章的整个过程中，学生应仔细阅读全文，然后根据自己的理解，将文章正文的核心内容概括为最多60字的小片段。在摘要写作的评分环节，教师一般从以下四个方面考虑内容的质量：一是对全文重点的掌握和呈现;二是摘要写作中使用的句法结构和词汇的准确性;三是前后上下文的衔接;四是描述每个关键点的准确性。

在不断塑造学生逻辑思维能力的基础上，课堂教学在日常课堂教学任务中似乎会越来越轻松，学生的兴趣爱好有所提高，语言表达水平和高级词汇运用能力也有所提高，增强了学生写作的信心。随着学生思维能力的不断提高，也促进了逻辑思维能力和自学能力的提高。在这个环节，教师将不断加强自身的专业技能，提高自身的专业素养，课堂教学的质量不断提升，学生可以跟随老师学习很多专业知识。

二、高中英语总结写作课堂教学中遇到的困难

（一）学生话语观念差

很多学生在做英语阅读理解时往往不知道从何下手，也不知道如何对从整体理解文章，考虑得不全面。这会导致学生在写作文的时候，无法理解小阅读文章想要表达的主要观点，学生就会跑题。没有及时掌握不同文体的写作风格，没有做好深入系统的学习，学生在看到不同的题目时也不能立即作出合理的区分，永远搞不清文章的中心内容是什么。这些都表明学生的话语观念很差。

（二）语言能力不精，进阶句子不易运用

学生在创作时，会出现中心思想不断重复的情况，这完全暴露了学生英语词汇积累不够。许多学生完成日常写作只是为了获得成绩，而很少关注文章的质量。即使他们完成了创作，也因为缺乏高级词汇而无法获得高分。他们不断反复套用所学的一两个写作模板，没有进行新模板的学习。导致写作枯燥乏味，立意不高，写作能力不合格，教师没有对学生进行定期的高水平词汇教学。

三、高三英语总结写作策略

（一）根据体裁训练分类，提高学生的缩写概念

总的来说，世界各国的文学作品都具有一定的文学特点，尤其是英文阅读文章和材料，更倾向于直接表达中心思想。因此，高中生如果能掌握各种文章体裁的阅读方法，就可以提升的课文总结能力，从而可以提高学习英语的逻辑思维能力，能够合理地完成课文的日常写作。因此，高级英语教师需要积极梳理文章体裁的阅读方法，不断提高学生的思维能力。

从广义上来说，一般高中时期的文章体裁包括说明文、记叙文、议论文、科普文等，并且每一种文章体裁都有不同的写作特点。例如，说明性文章通常是针对某个事物的描写说明，主题会在文章标题中会指出对象，文章主体将客观地详细介绍说明对象的作用、特点。因此，学生只需要阅读文章的标题和课文内容的首尾两句就可以完成写课文摘要的日常任务。其次，叙述性文本一般包括角色、时间、发生地点，并有明确的原因、过程和结果。写出叙事文的摘要，学生只需要弄清楚主要角色、发生时间和当时的自然环境。结合事件发生的原因、发展趋势和结果，可以写出一个完整的句子来概括全文的内容。这样，可以提高学生写作的观念，使他们能够独立地转移创造性的写作经验。

（二）准确定位章节中心思想句

中心思想句是概括章节主题和内容重点的句子，是文章内容的创作目的或创作者情感的表达。中心思想句一般具有概括整篇文章的目的，是文章内容的核心。在阅读短文辨别中心思想句的训练中，第一步是引导学生区分记叙文、议论文、说明文、应用文等，掌握不同类型文章体裁的特征，应用辨别和归纳推理等方法，找出出现次数最多的词汇，抓住文本标记词锁定文章主题，找到中心句。不同类型文章有不同的方式来寻找中心思想句。例如：短篇小说的内容是通过故事表达感受。当你开始谈论人生哲学时，中心思想句往往是开头和结尾的人生哲学。科技类文章的内容往往是总分结构，中心思维句子多在开头和结尾段落。 “but”、“yet”和“however”等词经常带出中心句或创作者的见解。议论文的内容一般是写辩证统一意见等，中心思想句往往在开头和结尾。

例如： 以下是某篇文章第一段的一部分： 大多数人都同意诚实是一件好事。但是大自然母亲同意吗？动物不会说话，但它们能以其他方式撒谎吗？ 动物专家可能不会称之为撒谎，但他们同意许多动物用不诚实的行为来愚弄其他动物。指导学生仔细阅读整篇文章后，着眼于第一段，找出中心思想句。根据本段的“但是”转折点和后面一两个一般疑问句的内容来区分：本段中的中心思想句是转折点后的陈述句和一般疑问句：动物专家们可能不会称之为撒谎，但他们确实同意，许多动物为了愚弄其他动物而采取不诚实的行为。

（三）将表达组合成短文

总结写作的最终结果是写作一篇短文。教师要结合内容的重点，正确引导学生对课文进行适度复述，改变表达形式，不要生搬硬套地抄袭全文内容。因此，教师应从以下几个层面进行具体指导。一是用连接词将信息内容的重点连接成短文。只有正确应用连词，内容的关键点才能看起来紧密而合乎逻辑。二是开展复述工作。复述的方式有很多种，其中最重要的是词汇复述和句子复述。教师要正确引导学生用自己的话进行复述，运用独特的句型，使文章内容更具个人特色。三是开展评审。教师还可以让学生进行自我评价或进行小组互评，使写作词汇更准确，句子结构更优美大方，表达更流畅。当然，老师在评判时也会纠正可能的错误。

四、结语

一般来说，在写作课堂教学过程中，教师应以概括写作为主要课程目标，以提高学生的阅读和写作能力为基本要求，提升大学生核心素养。因此，为了能够提升学生的学习效果，教师必须不断地自我反省，针对当前的不足，寻找新的解决方案，从而提高课堂教学的高效性。

参考文献

[1]马立举. 新高考背景下的英语概要写作教学策略探究[J]. 高考，2021，（23）：11-12.