高中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

李宁

摘要：伴随着我国教育课程改革进程的不断推进，各级各类学校都深入挖掘在教学过程中不当的教学方法，转变教学模式，深刻地改变了我国当前教育的现状。在高中英语教学方面，分层教学策略是经过实践检验能够切实提高学生阅读效率的教学方法，它可以满足不同层次学生的学习需求，真正做到“因材施教”。在本文中，简要介绍了分层教学法的内涵及意义，并针对当前英语阅读教学中的问题，提出了有针对性地分层教学策略应用方法，希望广大高中英语教师提出宝贵意见。

关键词：英语阅读;分层教学法;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在过去的英语阅读教学过程中，学生只关注了课后问题的答案，而忽视了对文章内容的了解。这种教学方法不仅不符合教学课程改革的要求，也打击了学生阅读学习的积极性。因此，教学方法改革刻不容缓。而分层教学法作为一种新兴的教学方法，能够更好地落实“以人为本”的教学理念，充分调动学生的主观能动性，根据学生的不同层次，采取有针对性的教学策略，从而提升学生的阅读学习效率。但英语教师也要认识到，分层教学法并不是万能的，在英语阅读教学的过程中，要将分层教学法与其他教学方法结合使用，才能最大限度的发挥其在教学中的作用。

一、分层教学简介

所谓分层教学法，就是在教学过程中根据学生的学习能力、学习习惯及个人性格等不同维度将学生划分为不同层次，并根据学生的实际发展需求制定相应的教学计划的教学方法，它不仅有利于提高教学的专业性，彰显学生的不同個性，鼓励学生展现其自身特点。并在日后的逐渐发展和完善的过程中形成了今天的分层教学法。随着教学改革的逐渐深化，分层教学法的教学效果受到了越来越多教育工作者的认可。分层教学法在能够根据学生的学习特点和学习需求制定有针对性的教学计划，为不同层次的学生找到适合自己的学习方法，从而提升学生的学习效率。

二、分层教学对于高中英语阅读教学的重要性

高中阶段学生的身体和心理都发生了巨大的变化，学生的自我意识逐渐觉醒，很多时候高中就是学生青春叛逆期的开始。在这一阶段，学生与家长、同学、教师之间的矛盾逐渐增多，心理矛盾也逐渐出现。而随着学生的心理状态的不同，在学习上呈现的接受能力也各不相同。很多教师仍然沿用传统的“填鸭式”教学方法，长此以往会滋生学生的抵触情绪，加剧师生之间的情绪对立。因此，分层教学法的“因材施教”模式在这时是很有必要的。在不同层次学生的交流合作过程中，实现自身阅读能力的提升，也培养了学生的团队意识及合作能力。

三、高中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用策略

（1）严谨调查，合理划分学生层次

一般来说，高中阶段的学生由于积累了一定的英语知识和阅读经验，已经形成了比较固定的英语阅读学习思维模式和兴趣，这直接影响着他们在课堂上的学习表现，同时也是教师落实分层式教学的重要前提。因此，教师在课堂活动正式开始之前，需要做的第一件事情就是对学生英语阅读学习的真实情况展开调查，并根据调查结果将其划分为三个层次，即能力较强组（阅读兴趣与水平均高于一般水平的学生）、能力一般组（阅读兴趣与水平均处于一般水平的学生）、能力较弱组（阅读兴趣与水平均低于一般水平的学生）。如此，学生定位更加清晰，教师更容易在教学过程中向他们提出分层要求和指导，且整体教学指导针对性更强。

（2）重视导入，分层导入阅读内容

科学且高效的课堂导入能够让学生提前了解本节课要研究的阅读内容，进而使其迅速进入学习状态，对他们阅读效率与质量的提升大有裨益。因此，以实现高中英语阅读高质量教学为出发点，教师应给予课堂导入足够的重视，根据学生的现实需求设计分层导入环节，让他们提前熟悉学习内容。以新人教版高一必修第一册Unit 4 Nature disasters为例，教师可以在课堂导入环节，借助多媒体工具分别展示与文本The night the earth didn’t sleep相关的图片、音频、视频素材。教师可引导能力较弱组的学生观察“唐山大地震”的真实图片或视频，帮助他们建立“本堂课要读的内容是关于唐山大地震的真实故事”的学习认识;而对能力一般组的学生，可以直接引导他们分析视频中介绍“唐山大地震”的时间或事件线索，帮助他们提前认识文本逻辑;对能力较强组的学生，可以直接引入与文本对应的朗读音频，让他们一边听音频，一边对照文本和图片等素材，对文本内容展开进一步的分析，提前加深他们对文本故事及情感的了解。

（3）互动促学，分层提出英语问题

课堂互动是提高教学有效性的科学方法，也是活跃课堂氛围的有效手段。高中生的课业任务十分繁重，这导致他们偶尔会在英语阅读学习过程中出现“兴致不高、热情不足”的表现，从而影响其学习效果。此时，教师就需要寻找能够调动其积极情绪的方式方法，加强互动就是一个不错的选择。值得一提的是，在这一过程中，无论以教师提问为主的互动，还是以学生提问为主的互动，都能发挥比较理想的作用。

四、结束语

综上所述，在高中英语阅读教学的过程中，合理运用分层教学法能够有效地提升课堂的教学质量，促进学生们英语核心素养的不断发展，作为新时代的教育工作者，高中英语教师要深刻认识到自己的职责与使命，根据实际的教学需要，选择分层教学法的实施细则，提升课堂的教学质量，促进学生英语核心素养的不断发展。

参考文献

[1]卢可萍，彭志瑛.浅析课堂教学中如何培养中国学生发展核心素养——以高中英语阅读“先学后教”模式为例[J].吉林省教育学院学报，2018，34（05）：22-25.

[2]黄敏.高中英语阅读教学中跨文化意识的培养——评《文化意识与英语教学》[J].教育发展研究，2018，38（08）：88.

[3]焦健成.基于核心素养下的高中英语阅读课教学设计分析——以人教版必修1 Unit2 English around the world为例[J].佳木斯职业学院学报，2019（06）：102+112.

[4]朱梦洁.基于英语学习活动观的高中英语阅读活动设计——以人教版高中英语必修三Unit 5 A Trip on“The True North”为例[J].科技视界，2019（18）：102-104+59.

[5]张梦卓.基于核心素养的高中英语阅读教学设计探究——以人教版必修三“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”为例[J].现代交际，2020（20）：197-199.