早期阅读教学中对幼儿主体性发挥的探究

【摘 要】早期阅读是促进幼儿语言发展的重要手段和工具。笔者从四个方面探究早期阅读教学中如何充分发挥幼儿主体性，一是创设丰富的阅读环境，为幼儿主体性阅读提供有力的外部条件;二是巧妙设计提问，激发幼儿阅读兴趣;三是利用表演阅读法，让幼儿爱上阅读;四是亲子共制图画书，让幼儿学会讲故事。

【关键词】早期阅读教学;幼儿主体性;探究

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0244-02

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习和发展有着重要的影响。”[1]习近平总书记

曾倡导：爱读书、读好书、善读书。阅读是人一生中必备的一种能力，也是人生成功的基础。这就要求教师从小就要培养孩子的阅读能力。幼儿园的阅读是早期阅读，但幼儿园的早期阅读中存在一些误区，有的幼儿园认为要让幼儿阅读就得让幼儿认识很多很多文字，因此就加强识字教学，甚至有的把识字教学当做特色去抓，导致幼儿对阅读失去兴趣;有的幼儿园把看图讲述和阅读教学混为一谈，认为阅读就是幼儿和教师一起看图讲话;还有的幼儿园认为，让幼儿阅读真是天方夜谭，不可能。这些现象说明部分教师、家长对早期阅读教学不太理解。其实对幼儿来说，只要幼儿会翻书一页一页去看图画就算阅读，也就是说，只要与阅读有关的任何行为都可以算作阅读。早期阅读是指幼儿通过观看色彩、图像、文字或触摸书籍或听成人的读、讲来理解读物的活动过程。教师要遵循幼儿年龄和身心发展的特点引导幼儿学会阅读，喜欢阅读，养成主动阅读的好习惯[2]。下面笔者从课题研究实践中谈谈阅读教学对幼儿主体性发挥的粗浅见解。

一、创设丰富的阅读环境，为幼儿主体性阅读提供有力的外部条件

外部环境的好坏直接影响幼儿的阅读兴趣，因为幼儿的阅读重在体验，有较多阅读信息的环境能激起幼儿阅读的动机和目的[3]。下面笔者以所在幼儿园为例，从物质环境和精神环境两个方面做阐述。

（一）物质环境

1.开设全园性的阅读馆

笔者所在园三楼有专门的供中大班幼兒阅读的阅读馆，这里的书籍根据幼儿的年龄特点来摆放，每月进行图书的补充和更换，满足不同年龄、不同兴趣、不同层次幼儿的需求。

2.创设班级阅读区域

各班教室设有图书角，里面摆着小图书架，放置着适合幼儿的年龄特点和认知水平且形式多样、内容丰富的各种图书。每周有三天下午开放活动区，让幼儿自由选择读物进行阅读。大班阅读活动区域还提供各种类型的笔、纸和颜料，鼓励幼儿边阅读边记录，把精彩的部分用画笔记录下来，变成自己的图书，以便下次阅读或供别的幼儿欣赏。

（二）精神环境

读书需要安静的环境，所以，教师应该为幼儿营造宽松和谐、互动分享的阅读氛围。良好的精神环境，能润物细无声地影响幼儿的个性心理和自我意识。幼儿阅读兴趣的产生及阅读能力的发展，离不开教师耐心的启发、引导。师幼和谐、同伴友好是早期阅读活动的重要构成因素。因此，在早期阅读活动中，教师要用积极的态度对幼儿阅读行为进行表扬和赞赏，和幼儿一起分享阅读过程中的经验与快乐，引导幼儿自主阅读，培养幼儿自主阅读的能力，为幼儿的自主学习留一定的时间和空间，使幼儿在宽松愉快、和谐的阅读环境中体验阅读的乐趣。

二、巧妙设计提问，激发幼儿阅读兴趣

兴趣是最好的老师。早期阅读是促进幼儿语言发展的重要手段和工具，培养幼儿的阅读兴趣是激发幼儿主动阅读的主要举措。因此，在阅读教学中，教师要精巧设计提问，用问题激发幼儿阅读兴趣，让他们喜欢阅读、爱上阅读、天天阅读，养成主动阅读的好习惯。在幼儿园的阅读教学中，最直接、最常用、最方便的师幼互动交流的方式就是提问，它具有启发性和双向互动性，是教师组织语言教学的重要手段。它不仅能激发幼儿主动参与活动，也能拓展幼儿的思维，引导幼儿自己提出问题。

如在绘本《电视迷喵喵》的阅读教学中，笔者先提出了这些问题：“小猫喵喵开始到老奶奶家时抓到老鼠了吗？它为什么能抓到？那后来又抓到老鼠了没？”一个幼儿情绪很低落地问笔者：“老师，喵喵为什么抓不到老鼠了？”这时，笔者引导该幼儿继续看看书，书中有答案。不大一会儿，另一个幼儿回答：“因为它经常看电视，眼睛看不清老鼠了。”接着，又有一个幼儿问笔者：“老师，为什么它的眼睛会看不清楚东西了？”笔者并没有直接告诉幼儿答案，而是请幼儿继续往后看书，不到一分钟，一个幼儿给出了答案：“喵喵电视看多了，所以它的眼睛看不清楚东西。我以后要少看电视，要不然我的眼睛也会看不清楚东西的。”最后笔者问幼儿：“小猫喵喵的眼睛恢复了没有？它为什么又能抓到老鼠了？”幼儿们顿时都低下头，翻着书认真地找答案。这样的互问互答激发了幼儿思考，不但教育幼儿要保护好自己的眼睛，同时使他们潜意识地觉得阅读很有趣，能解决心中的迷惑，能找到想知道的答案，慢慢地他们就会喜欢上阅读，主动到书中寻找精彩的世界。

三、利用表演阅读法，让幼儿爱上阅读

在早期阅读教学中，为了让幼儿深入地了解绘本里面的故事内容、各个角色特点，激发幼儿丰富的想象力，教师可根据绘本内容设计相应的情境、提供恰当的表演道具，让幼儿边阅读边表演，让幼儿在阅读理解的基础上，用肢体语言、口头语言、形象动作和各种表情等进行表演，从而喜欢上绘本，主动去阅读。

如在绘本《小蚂蚁的生日会》的阅读教学中，为了让幼儿了解昆虫的特点，当幼儿了解故事内容后，笔者让他们边阅读边表演《小蚂蚁的生日会》。由八个幼儿分别扮演小蚂蚁、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、蜈蚣、蜘蛛、蚕宝宝，当蜈蚣和蜘蛛上场时，小蚂蚁说：“对不起，你们不是昆虫，请下次来玩吧。”这时扮演蜈蚣和蜘蛛的两个幼儿问笔者：“我们为什么不是昆虫呢？”笔者就让幼儿在书上找答案，他们找到了答案，又继续表演了。小蚂蚁说：“我的朋友有六条腿，还有头、胸、腹、两对翅膀……”这样在边演边阅读的过程中，幼儿明白了昆虫的特点和它们各自的本领，也喜欢上了阅读。

四、亲子共制图画书，让幼儿学会讲故事

去年疫情蔓延时，笔者所在幼儿园为了缓解幼儿的紧张情绪，让家长和幼儿一起制作图画书。家长们用灵巧的双手陪幼儿一起制作绘本图书，把幼儿的奇思妙想记录下来。这样做的目的是提升幼儿的阅读能力，增进幼儿对图画书的情感，慢慢的，幼儿就会主动阅读、喜欢阅读，学会讲故事。

下面是幼儿和家长一起制作的图画书，虽然没有封皮，不是那么漂亮，但却是他们真实的心里表达。一个幼儿的图画书内容是“过家家”游戏“超市购物”：“今天中午，姐姐扮演妈妈，我是宝宝，妈妈是收银员，我们摆开家里的玩偶、书本等，用老师发的数字卡片结账，妈妈是电子助手，是我想象的，有超能力……”（见图1）;另一个幼儿的图画书内容是

“挑战游戏”：“夏天的早晨，太阳照着大地，暖烘烘的，两个小朋友一人拿了一把枪，走出家门，一个说咱们来挑战吧，另一个说好的，哒哒哒……”（见图2）。当笔者把他们制作的图画书挂在墙上时，他们特别高兴，一有时间就讲给其他幼儿听。这无疑增进了幼儿对图画书的情感，使他们爱上图书，自主去阅读，学会讲故事。

以上是笔者对早期阅读教学中发挥幼儿主体性的粗浅见解。当然，在早期阅读教学中还有很多其他方法，这里不一一去说。只希望春意正浓时，让书香浸润每个幼儿的心灵，让书香之味飘撒在整个校园，让每个幼儿都爱读书，读好书，走进书的世界感受阅读带来的无限魅力。

【参考文献】

[1]3—6岁儿童学习与发展指南[Z].中华人民共和国教育部，2012.

[2]幼儿园工作规程[Z].中华人民共和国教育部，2016.

[3]郑国凤.陶行知幼儿教育思想及其对当前教师国幼教改革的启示[D].贵阳：贵州师范大学，2014.

【作者简介】

杨瑞（1987～），女，汉族，甘肃平川人，本科，二级教师。研究方向：幼儿教育。