一种反映本科专业基础课程能力和学习活动的分散评估体系

张春燕，乔印虎，谭博文，曾其良，刘洪霞

(安徽科技学院 机械工程学院，安徽 滁州 233100)

近几十年来，由于大数据时代的影响，本科课程的教学和学习方法发生了很大的变化。这主要体现在教学方法的多样性和灵活性、学生学习地点灵活以及由电脑和手机获得的课程信息丰富等方面。然而，这一新的背景给本科教育带来了新的问题，例如，有的学生在课堂上和课后，通过手机和电脑进行娱乐(如玩游戏、看电影、看电子书、查笔记等)，从而使课堂教育很难达到预期的效果和目标。为了控制和解决这一问题，国内外高校采取了许多措施，主要是开展大量基于手机等移动多媒体技术在课堂上应用的教学方法和提高学习兴趣的研究[1]：应用新技术如通信媒体来改善教师教育的有效性[2]，开发和指导学生使用手机、电脑及其他工具[3]，与传统相结合的混合教学模式[4]，以及不同的评估模式[5]。笔者所在工作单位也针对这一问题采取了一系列措施，如辅导员进行课堂纪律检查、监管机构进行检查、在课堂上设置手机包(图1-a)、移动在线课程学习[6](图1-b)等，但效果不明显。因此，需要探索新的方法和途径。

a.课堂手机包 b.移动在线课程学习课堂管理措施

1 我校大学生不重视专业基础课堂学习的原因

为了更有效地改变目前我校大学生不重视课堂学习的现状，对我校大学生不重视专业基础课堂学习的原因进行了网络调查[7]。图2是对我校大学生不重视课堂学习的原因及解决方法的313份问卷调查统计结果。由图2-a可见，大学生不重视课堂学习的原因主要集中在4个方面：A.网络诱惑;B.教师讲课缺乏兴趣;C.课堂知识对工作毫无用处;D.考试过于简单，可以在年底突击学习。所占的比例分别为40.0%、25.7%、20.9%、13.3%。结果表明，互联网已经成为生活的重要组成部分，若单从禁止使用出发，很难达到预期的效果。这也可以从学生的角度加以验证(图2-b)：37.1%的大学生认为课堂学习情况应该体现在期末成绩中(C)[8],23.8%的大学生声称应保护他们的课堂网络(B),14.2%的大学生要求禁止带手机进入教室(A),24.9%的大学生认为没有必要解决(D)。

图2 我校大学生不重视课堂学习的原因及解决方法问卷调查结果

2 推动我校大学生关注专业基础课堂学习的解决方案

根据在线问卷调查得出，教师在课堂上的诉求和课程评估中的吸引力反映了课堂学习是主要的解决方案。因此，提出了分散的课程评估方案，并通过微信和QQ进行了专业基础课程不同评估方法的问卷调查[9]。评估分为4种类型:A.目前采用的是“平时20%，实验10%，期末70%”的方法;B.将每一章分散考核,按知识点比例加到最终得分[10];C.增加平时分的比例;D其他方式。问卷调查统计结果见图3。结果表明，在校本科生和毕业本科生对能反映学习过程的B的支持度最高[11]，所占比例分别为35.45%和34.41%。

a.在本科生；b.毕业本科生

笔者以“机械工程控制”课程教学为例，以杨树子等主编的“机械工程控制”第6版为主要参考资料，提出了分散课程考核的方案(表1)。根据课程培训计划的40学时，主要讲授前6章内容。与各章节对应的评估方法及比例如表1所示。根据表1，提出了“机械工程控制基础课程”的考核详细方案，见表2。期末课程考核结果当然是每一章的成绩和期末考试成绩的总结，通过公式(1)计算。

表1 机械工程控制基础课考核方案

表2 机械工程控制基础课考核详细方案

F=5%×X1+15%×X2+15%×X3+15%×X4+10%×X5+10%×X6+30%×X0

(1)

其中X1,X2,X3,X4,X5,X6和X0分别为第1章、第2章、第3章、第4章、第5章、第6章和期末考试的考核结果，F为该课程的期末课程考核结果。

3 注重考试内容的初步改革

为了更深入地反映课程内容，笔者在2014年对某专业学生的试卷内容进行了改革，即每一章都以一个大问题的形式进行测试[12]。由表3可以明显看出，改革前的试卷都是根据题型对不同章节的知识进行分类的，而改革后的试卷则是以每章一个题目的形式进行考核的。对考试试卷和课程的评价结果见图4。与改革前相比，50分以下的学生人数分布比例较大，70～90分的学生人数所占比例较小(图4-a)。由图4-b可见，课程改革后的不及格率、及格率、优秀率均高于改革前。需要说明的是，改革后试题难度有所增加，所以不及格率较改革前有的提高但学生对课程的满意度有所提高。这也从侧面说明改革后试卷更能反映学习过程的真实性和考核的公平性[13]。

表3 改革前后试卷内容

a.试卷分析;b.学生评价

4 结论

本研究旨在调查专业基础课程中分散各章节的评估方法，以反映课堂学习过程和知识深度。通过文献综述，分析了高校专业基础课课堂学习中存在的问题、原因并提出了可能的解决方案。虽然很少有研究报道，如何有效地设计课程评估，以反映学生的课堂学习效果和知识深度，但是许多研究人员承认，这方面的改革可以对其有所帮助。

本研究提出了一种分散的课程评估方案，可以反映学生的课堂学习效果和知识深度，激发学生的内在学习动机。通过一个案例说明了分散评估方案在高校专业基础课程中的应用。提出的方案对提高专业基础课的学习效果具有一定的指导意义。首先，每门课的学习都是按课程最终考核结果的比例计算的[14]，这为学生的课堂学习提供了内在的动力和压力。第二，分散在每一章的考核提高了课堂教学质量和知识的深度。第三，为了深入了解课堂知识，完成课后的评估作业和每一章的测试，鼓励学生积极运用网络渠道等自学技巧。第四，通过提供能体现知识深度和能力的课后作业和试卷，迫使教师对课程进行深入的掌握[15-17]。

这一评估方案给从业者带来的主要挑战是在课堂上安装电子摄像头，以及评估题目难以避免课后作业的相似性和防止课堂考试作弊[18-21]。此外，院校可能需要为教师完成这一任务提供必要的政策支持。