小古文，大智慧

郭岚清

摘要：文言文教学是促进学生道德成长、智慧启蒙、行为规范的重要路径。因此，教师应发掘当前文言文教学中现存的问题，在明确文言文教学实施作用的基础上，制定科学的教学方案，营造高效、和谐且有趣的课堂氛围。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文文言文教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;文言文;课堂教学

引言：文言文能够以简短的语言容纳丰富的知识和道理，能够让学生们感受到古代优秀文化的魅力。教师不应忽视文言文对学生智慧启蒙、优秀文化传播的作用，需要在钻研各种教法的基础上，让学生会读、读懂文章内容，使其形成审慎思维，激发其在文言文学习中的爱国情感，引导其通过文言文学习传承和传播优秀文化。随着教育改革的不断深化，古文教学越发重要，因此，对于小学语文文言文教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、引经据典，巧妙导入

在小学语文文言文教学过程中可以实施的导入方式较多，但应用到实际教学中却让文章显得单调又枯燥，比如教师常会将与课文相关的问题导入，抑或是以谈话法导入，这两种方式不需要花费过多的时间和精力，对于大多数教师而言都可信手拈来，但以实际效果作为出发点，这种教学方式过于传统化，无法提升学生文言文学习的兴趣，也就不会改善教学效果。在课堂教学过程中，导入可能不会与课文的重点产生直接关系，但一个巧妙的导入在一定程度上可以改变学生对本堂课的学习态度。因此，教师在课堂教学中应对导入环节引起足够的重视，依据每篇文言文课文的特点，可以引用典故导入、成语导入、名人名言导入、学生动手实际操作导入以及小组讨论性导入等方式，充分调动学生学习积极性，全身心投入到文言文学习中。

营造良好的学习氛围是促进师生关系和谐融洽，提升学生语文学习兴趣的关键。例如，在教学《学弈》时，教师可以在课前教学准备中收集《孟母三迁》典故，通过在课堂中讲述故事情节，吸引学生的注意力，让学生参与到对故事人物的讨论中，让学生猜典故作者，选择适当的时机对作者加以介绍，在教学时逐层逐次深入，引发学生学习文言文的欲望，进而在接下来的学习中可以学会自读文本，对作者进行深入了解。

二、情境创设，激发热情

在良好的文言文情境下，学生可以被趣味横生的场景所吸引，进而充满对文言文故事的探究兴趣。所以，教师应在深入剖析和研读文言文内容的基础上，结合小学生认知兴趣、思维发展规律创设情境，让学生在活灵活现的人物情境中走进文言文。在具体情境创设中，教师应结合文本内容灵活选取教学辅助工具，如多媒体、视频、动画、图片和文字等，以问题情境、角色扮演情境等引导学生们进行和谐的讨论和思考。例如，在围绕“司马光”开展情境活动时，教师可以让学生们分成小组，在动画情境示范下，模仿和还原“砸缸”的情景。在这样活泼、生动的场景下，学生们可以积极参与到活动中，使其在热情的演绎中顺利地理解文言文内容，激发其持续学习兴趣。

三、发掘属性，传递哲理

在语文学科中，强调人文性、工具性这两种学科属性。文言文教学中也是如此。从工具性角度看，文言文属于古代汉语范畴，相较于现代汉语构词、组句，两者存在明显差异，小学阶段文言文相对易懂，掌握这一语言工具对后续学习具有重要作用。同时，文言文中蕴含着丰富的人文色彩。在传统文化的分支中，文言文知识占据着重要地位。每篇阅读文本都具有其独特的思想、文化和精神价值，这也是文言文学习的魅力体现。因此，教师应兼顾工具性、人文性这两大重要学科属性，一边帮助学生解决阅读和理解上的难题，一边带领学生发掘其中深层内涵，确保文言文教学效果。例如，在讲解“囊萤夜读”这部分知识时，教师可组织大家进行自主预习，让学生们利用注释、工具书等查询不会读、不明白的生词。其后，教师可以围绕重点语句进行讲解，让学生在了解通篇语意的基础上，深入地解释和解读其中思想内涵，在夯实学生基础能力的同时，使其主动感悟和掌握其中道理。

四、布置诵读，提高成效

诵读是拉近学生与文言文距离的有效路径。作为古代汉语言的智慧结晶，文言文具有一定的韵律，便于教师带领学生进行诵读，且这一方式常用于古代授课教学。在文言文教学活动中，教师应围绕文本情感、语调和韵律组织诵读活动，让学生们以大声诵读的形式感受文化的语言美、韵律美。在文言文课堂教学中，教师应走出教学思维定式，灵活地布置诵读任务和活动，如单人、小组和分角色诵读，让学生们对诵读活动充满参与热情。同时，教师可以在诵读中穿插提问环节，让学生在读中思考，使其保持积极的表达和思考状态，加深其对语句和内容的理解。在问题设置和导入上，教师应从文本中心思想和学生认知思维特点入手，确保学生思维品质得到有效提高。例如，在讲解“王戎不取道旁李”这部分内容时，教师可以引导大家进行独立和小组诵读，在诵读中解决读音问题、找寻诵读韵律，使其对文本内容有一个全面的了解。其中，教师可以找准提问时机，询问学生：“为什么王戎就能提前知道李子是苦的？”在问题导向下，教师可以再次引导学生投入诵读氛围，使其在诵读中思考，帮助其顺利地理解文本知识，突破部分难以理解的词语和句子。在共同诵读的氛围下，整体学生也会被文言文的魅力所吸引，提高其理解效果。

五、适度拓展，明悟情理

文言文是小学生在学习语文过程中的一大难点，难在文言文作为传承千年的一种文学形式，是中国文学艺术内容的高度浓缩，不仅年代久远，且具有较为复杂的历史背景。古今汉语、汉字虽然密切相关，但仍具有较大的差异性。课文注释便于我们更好地掌握文言文，在阅读文言文过程中通过注释对发课文出处、文化常识、写作背景以及与课文存在关联性的作者经历等加以了解，借助注释将字句读懂后，再对文意进行梳理，去理解课文中作者所寄托的情感，去感受作者的喜怒哀乐。所以教师要积极培养学生用好课文注释，学会不断分析和思考，以此打开思想的大门，才能真正地融入作者所描绘的景象中，感悟到作者的思想感情。

在对《学弈》一文进行教学时，可引导学生对照“弈秋，通国之善弈者也”的注释译文，并让学生在自行翻译后表达所理解的句子意思，同时采用图片或视频的形式，协助学生理解和掌握学习文言文的基础方法，在初步了解方式方法后再指导学生逐字理解含义，如“者”和“也”在句子中所表达的意思，当明白“者”的意思后再实施下一步迁移训练，拓展知识内容，培养学生引申思考的能力。

结论：文言文作为古文明的传承枢纽，是古代文化的遗产，并以自己独特的魅力，在培养学生的审美情感、提升文学素养、净化心灵、美化精神方面发挥着不可或缺的重要作用。因此，教师要注重培养小学生的文言文阅读和鉴赏能力，多层次、多方面引导学生形成良好的文言文阅读习惯，让学生从小小的古文中明哲悟理，獲得思想和智慧的启迪。

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