巧设悬念 激活课堂

施润军

摘要：在课堂上设置悬念，让学生充分挖掘思维潜能，通过这些方法设置悬念，能让我们的教学平地中见突兀，充满艺术魅力。

关键词：悬念  巧疑  求变  留味  魅力

[正文]

课堂教学可以借鉴设置悬念的手法，充分挖掘思维潜能，让学生脑海中的疑问，转化为探索的欲望，对学习产生浓厚的兴趣。课堂上如何设置悬念，设置悬念的方法有哪些，笔者认为应做到以下几方面：

一、设置在课堂教学的开始-----激趣巧疑。

1、让悬念成为教学伊始的“收心药”。

上课伊始，学生分散了的注意力很难集中，思维处于松弛状态，运用悬念激情引趣，导入新课，就能将学生的注意力尽快的引到所学的内容上来，进入新的情境，激起求知欲望。此时的悬念无疑是一剂“收心药”，学生马上会被问题吸引，集中注意力听讲，开始思考。教学《天游峰的扫路人》，当我板书“天游峰”三个字时，问学生有什么感想，学生说：什么样的山峰才叫天游峰？上了这座山峰，是不是就等于和神仙一样在天上游玩？这座山峰景色大概很美，犹如仙境一般，也想去看看？……带着这些悬念，学生的心很快进入文本，想看看天游峰到底是什么样的，以便解开谜团。开始认真朗读，解词析句，细心品味，让思绪游走在作者精彩的语言文字描写之中，整个身心都回到课堂上，很快投入状态，认真地学习。

2、让悬念成为课堂导入的“兴奋剂”。

教师在课堂教学导入中设置悬念，让学生对此感到惊奇，心中产生疑问，完全投入到课堂中来。听一位教师讲作文，要求学生写一种美丽的鲜花，上课伊始，教师为学生设了一些谜，同学们今天我们要走进美丽的百花园去欣赏美丽的鲜花，花园里都长了些什么花呢？每种花园的门上都写了一句谜语，你先猜猜谜语看你能猜到花的名字吗？教师出示谜语：小小花儿爬篱笆，张开嘴巴不说话，红紫白蓝样样有，个个都像小喇叭——牵牛花，像这样学生先猜谜语，然后点击大门，进入花园欣赏美丽的花，看它的形态、颜色的特点，学生兴趣浓厚，课堂顿时活跃了起来。这样通过设置悬念，打破了原有上课的方式，也打破了学生的思维定式，学生热情的参与学习，由被动一下推到主动探索的位置上，悬念成了教学的兴奋剂。

3、设置悬念是课堂开始的“聚焦点。”

悬念是激发兴趣的直接诱因，是思维的导火线，更是注意力的聚焦点。评书家单田芳说：“巧设悬念能够让听众聚焦思维，一直牵动听众的心，步步探寻，刨根问底，总想揭开谜底，最终却陶冶了性情。”简明扼要的话语，阐释了讲评书的要领。作为教师在教学之中，也要细读文本，分析文本，找出全文的关键，一开始就卖关子设悬念，让悬念成为课堂的聚焦点，一下牵引住学生的心，牵动学生的思维。激发学生自主研读文本，积极思考，急切的想知道结果，学生的心，所有的精力都集中到课堂上，情绪激动亢奋，在这样的情境中学习，效果自然很好。

二、设置在课堂教学之中-----求变求异，学会思考。

课堂教学之中设置悬念，让学生通过探索获得知识，会对知识点的内涵理解深刻，，现实的课堂一些教师课堂之中不会设置悬念，多是教师灌输，而非自主建构，忽略了教学的重要目标，让学生学会思考。首先是根据教材设置悬念。例如教《黄河的主人》，课文的开头描写的是：黄河滚滚，浊浪排空令人胆战心惊的气势，教学这部分，依据教材在让学生理解内容的同时，内心还要为黄河的惊险而震撼。学生自然地开始思考，这样惊险的黄河，樵夫只撑一支竹蒿，驾驶着羊皮筏子，怎样才能给游客安全呢？这就是依据教材设置悬念，带着这样的悬念想急于学习下文，想知道艄公靠的是什么？让孩子们带着好奇与质疑精神去自主探究，合作交流，很快发现艄公凭借的是机智勇敢、沉着冷静，高超的驾驶技术，所以能在滚滚黄河上如履平地。自主探究获得了知识，还对艄公无比的佩服，把人物形象铭记在心，把课文重点段落牢记在心。其次根据学情设置悬念，让学生的思维始终处在积极的思考状态，对学习有一种不满足，知道这一环节，这时教师不仅是教学的引导者，还是课堂的主持人，能让课堂有多姿多彩的变化。例如教学《春联》一课，学生对这类说明文体的文章不感兴趣;设置蓄念，通過课件“噼里啪啦”放鞭炮，学生就很好奇，今天的课老师为什么营造过年的气氛呢？然后说：“今天在这喜庆的节日里，我们要走进千家万户，看看他们门上贴了哪些春联，赶快找找吧！看谁找得多？”学生读文，开始找。学生找到后。接着设悬念，这些对联是哪一类型，你给他们找好朋友吧！学生又忙着分类型……就这样，根据学情设置一个个悬念，让学生始终处在轻松愉悦的氛围中，很好地掌握了“对联”中的相关知识，还兴趣浓厚，记忆深刻。

三、设置在课堂教学的结尾------留味结尾，强化效果。

在结束本课时，点出本节课与下节课知识结合点而设置悬念，让学生知道下节课还有更新奇的知识要讲，可以诱发学生关注和渴望的心理需求，激发学生想知道新知识的欲望，让学生在自发地对本节课的内容进行复习，强化理解。另外，学生带着自己的理解或疑问听课，比不预习就听课所得到的效果好的多。教学《维生素C的故事》第一课时，课程结束时进行复习：“海上凶神”是一种怎样可怕的怪病呢？学生答到：是浑身无力，走不动路，最后全身出血，人就会死去。这种病这么可怕，哥伦布和他的队友在这次航行中有没有遇到“海上凶神”呢？结果是什么呢？学生在学了课文前半部分后，本来就对“海上凶神”这种可怕的病感到恐惧，心似乎都缩作一团，自然对哥伦布和他的队友到底得没得这种怪病特别关心，从心里盼着别得这样的病。所以自觉地开始学习后文，还联系前文，思考产生新的感想，主动在同学间交流。这样在结束旧课时，把学生的心“悬”了起来。学生就会带着这种欲望，预习新知，无需教师强调，学生主动坐到了温故而知新。

因此，教师要不断探索，提高自己的教学艺术，教学中善于根据各种情况设置悬念，让学生的思维始终处于活跃的状态，能随着教师的牵引而认真思考，主动学习，取得良好的学习效果，让学生走进这样一种美妙的境界。