“1+X”证书制度下高职会计专业三教改革实践研究

谌文敏

摘  要：本文根据“1+X”证书制度、《国家职业教育改革实施方案》要求，对标人才培养方案、会计专业标准、专业课程标准、1+X职业证书标准，以会计专业核心专业课“企业财务会计”课程为例，从不同角度探讨了“1+X”证书制度下高职会计专业三教改革的实施策略，包括建立 “三师制”、开发工作手册式教材、构建新型混合教学模式、融入职业技能等级证书标准、实施课程思政、完善教学评价体系等方面，积极进行会计专业“三教”改革探索与实践。

关键词：“1+X”证书制度;高职会计;三教改革

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）39-0125-03

根据《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）要求，在职业院校、应用型本科高校开展“1+X”证书制度试点工作，鼓励学生积极获取职业技能等级证书，促进职业院校建立校企合作机制、深化三教改革任务，提高人才培养质量。

一、“1+X”证书制度下高职会计专业三教改革的现状

当前高职会计类专业课程教学形式相对较为单一，理论讲授占据了专业课程授课的主流，教学方法亟待创新。在互联网时代，各种新技术层出不穷，会计行业也发生了巨大的变革，会计不再是曾经“数钱的”人、“记账的”人，对会计工作内容、岗位要求也发生了变化，因此，现行的会计专业教学模式已经不再适用于高速发展的经济社会，迫切需要进行改革。

目前，教育部已公布了四批“1+X”证书制度试点的职业技能证书标准，其中包含了各种不同方向、适合会计专业学生的职业技能证书。要满足新时代职业教育发展的需求，必须进一步深化“三教”改革，完善教学模式，及时学习行业的新技术、新工艺、新规范并融入课程教学中，把“1+X”证书制度、课程思政、劳动教育等内容纳入人才培养的全过程，坚持“五育并举”，落实“三全育人”，建设一流课程，提升课堂教学水平，提升学生的综合职业能力。

目前我国关于教师、教材、教法单项的研究颇为丰富，但基于“1+X”职业证书制度下的“三教”改革研究较少，会计专业三教改革的系统性研究还刚刚起步，亟须职业教育工作者进行深入实践和广泛研究。

二、“1+X”证书制度下高职会计专业三教改革意义

“1+X”证书制度即“学历证书+职业技能等级证书”制度。其中“1”为学历证书，是学习经历的证明;“X”为若干职业技能等级证书，是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证[1]。对于会计专业学生来说，“1”是大专学历证书，“X”目前试点的证书包括“智能财税”“财务数字化”“业财一体信息化”“财务共享服务”“个税计算”等十余种。

三教改革是教师、教材、教法的改革。教师是整个教学中的核心，是保证教与学顺利实施的灵魂，教师的教学能力是完成教学目标、达到教学效果的保障;教材是教学内容的展现，是学生学习的依据和参考，好的教材不应该只有枯燥的理论知识和烦琐的计算公式，更要通过丰富多样的形式、深入浅出的讲解，帮助学生掌握知识技能;教法是教师完成教学的各种方式手段。课前、课中、课后各个环节的教学活动，向学生传授知识的方式，使用的教学资源等等，都是教法的体现。三教改革是紧密联系的三环，优秀的教师、适用的教材、适当的教法联合作用，最终才能有效达成教学目标。

三教改革也必须融入校企合作开发的“1+X”证书内容，紧跟职业发展需要和职教发展要求，提高学生的职业技术水平。应严格把关证书引入培训、考核和学生毕业等关键环节，提高学历证书和职业技能等级证书含金量，提升职业教育质量和学生就业能力[2]。只有处理好“1”与“X”的关系，提高教师的职业技术能力，打造课证融通的教材，改革传统的教学方法，强化课、岗、赛、证深度融合，在不弱化“1”的前提下，强化“X”培养，才能打造一流教学创新团队，完善特色教材建设，深化课堂教学革命。

三、“1+X”证书制度下高职会计专业三教改革的实施策略——以“企业财务会计”课程为例

（一）建立企业专家、教学名师、任课教师结合的“三师制”

从现有“双师”要求出发，建立更完善的校企合作机制，以学生职业能力培养为导向，对现有教学团队进行升级改造，企业专家提升任课教师的实践能力，教学名师提升任课教师的教训能力，促进团队成员向“双师型”教师转化。做到“把企业搬进校园”，将职业意识灌输、职业技能培养和职业素质的养成有机结合[3]。

“企业财务会计”课程以企业经济业务的会计处理为主，内容有一定难度，学生学起来比较枯燥，需要教师的有效引导和督促，教学名师可以指导任课教师提高教学能力。大部分教师的企业工作经验不足，对企业实际工作了解不够，因此必须加强校企合作。聘请企业专家作为企业指导老师，不仅可以指导学生的模拟训练，更能够提升教师的实操水平，使教学内容紧密贴合工作内容，在教学中更好地实施教、学、练环节。

（二）探索开发以工作任务为导向的工作手册式教材

根据职教20条文件精神，各个學校都已经开始启动工作手册式教材的开发工作。工作手册式教材以工作任务为导向，能够全面展现实际工作流程，帮助学生根据工作手册指引完成工作内容，零距离感受实际工作过程，帮助学生顺利完成从学习到工作的过渡。

“企业财务会计”课程工作手册式教材的开发以企业经营决策项目为载体，以企业财务会计的课程内容为主线，融入纳税实务、企业财务管理等相关课程内容，以工作手册的形式、按照岗位工作流程，为学生提供决策依据。在教学过程中，师生可以根据实训任务需要，用活页的形式，灵活组织所需要的相关知识点与技能点。

在现有网络课程资源的基础上，引进优质在线课程资源、开发纸质教材相应的数字化教学资源，将静态的知识以动态的形式展示，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，满足“互联网﹢职业教育”的新需求。

（三）构建基于“大智移云”新技术的混合教学模式

主动了解大数据、云计算、物联网等新技术，进而将其应用到课程教学中，以“行动导向教学法”为主，打破原有教学思维，模拟企业岗位工作过程，从真实业务素材入手，学生通过课前线上自学与数据搜集展开泛化式学习，课堂则针对项目重难点各个突破，打通学习盲点，课后模拟真实工作环境，进行实操实训，打通“教—学—练”各环节，注重“劳动精神”“劳模精神”“工匠精神”的养成教育、体验教育和实践教育。

在“企业财务会计”课程教学过程中，以任务为驱动，以学生为中心，按小组分设出纳、记账、主管等岗位，根据“确认—计量—记录—报告”的会计工作流程，有机融合“1+X”职业技能等级证书，利用直播视频、仿真动画、模型演示、积分游戏等多元化技术为突破，营造学习情境，激发学习兴趣，引导学生参与知识建构，提高课堂参与度。寓教于乐，使学生在兴趣培养中积累知识，并内化于模拟实操和真题演练中，全面提升学生的学习概括和迁移能力。

发挥传统课堂优势，优化线下教学。线上线下混合教学不仅要求学生在线上主动学习，还要能吸引学生积极参与线下课堂[4]。当学生全身心投入时，在完成任务中提升自身就業能力，经历专业技能的发生、发现、形成、发展的过程，推动高职学生持续全面发展，更好地满足学生各方面学习需求，培养学生终身学习的能力。

（四）广泛融合“1+X”职业技能等级证书标准

目前，大多数院校已经积极开展“1+X”证书试点工作，组织学生参加考试并取得了证书，积累了一定经验。在已经公布的四批证书中，会计专业相关证书选择较多，如何选择合适的证书成为了新的问题。应该及时总结现阶段“1+X”证书考证培训的经验，考虑再引入多个相关的职业技能等级证书，以满足企业人才需求的多样性，充分考虑学生就业意愿，让学生可以选择更为适合的职业技能等级证书。

在目前试点的证书当中，绝大部分都融入了前沿信息技术，体现了未来会计行业发展方向，如大数据、会计机器人、财务共享等，这对课证融通提出了更高的要求。因此，在不断改善学院教学条件的同时，教师还要坚持学习前沿技术，将“1+X”证书内容有机融入教学当中，并对教学方法进行适当调整，合理改进对教学评价，以实现教学新目标，符合职业教育新要求。

（五）课程思政与教学内容内外兼修

“财务会计实务”是会计专业最重要的核心课程，对学生的素质培养，不能局限于“不做假账”。要选取热点焦点问题，培养学生政治敏锐性;引导学生树立正确职业价值观。在提升学生技能的同时，培养学生诚实守信、客观公正、廉洁自律的职业道德，以及社会责任感和劳动出智慧的劳动精神与工匠精神。以“1+X”平台为依托，以学生职业发展需要为核心，培养学生分工协作意识，提升学生政治素养。

教师还应当与时俱进、坚持学习，持续强化业务技能与道德修养，深度挖掘课程思政点，寻找符合“企业财务会计”课程的历史典故、名人轶事、时政新闻、工作案例等素材，“润物细无声”地将专业知识和优良品德传授给学生，落实立德树人要求。

（六）构建多维度教学质量评价体系

“X证书”的考核是“1+X证书”制度实施的重要环节，是最后检验教师所教、学生所学的知识技能总结环节[5]。因此，教学评价也应做出相应改革，建立多维评价体系。一方面，评价体系可以由任课教师评价、企业导师评价、小组评价、组间互评等多种形式组成;另一方面，应该重构评价指标，在情境体验中全方位评估学生专业素养，及时形成“线上+线下”的考核评价体系。“三教”改革应是一个不断调整和完善的动态的系统改革，教师可以根据课程安排和课程实施情况进行实时调整。

在“财务会计实务”课程中，应注重过程考核，采用多种评价方式，有效激发学生学习主动性。以小组分岗位实践贯穿课堂教学始终，促进团队合作与竞争。通过分小组分岗位实践，培养学生团队意识，并有效激发学生学习动力。每次课结束后，根据小组表现进行评价考核与诊断，及时进行教学反馈与教学调整。

四、结语

综上所述，要在“1+X”证书制度下，深化三教改革，必须结合“1+X”证书标准，进行典型工作任务的整合，以工作过程中实际工作任务为导向，建设教学团队、梳理教学单元、重构教学内容、开发优质教学资源，优化教学模式和考评机制，并落实课程思政，以实现德智体美劳全方位育人的目标。

参考文献：

[1] 国务院. 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL]. （2019-02-13）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 吴昆. 1+X证书制度试点背景下的BIM技术人才培养模式研究与实践[J]. 中国职业技术教育，2019（27）：13-16+81.

[3] 李锦舒. “1+X”证书制度下高职会计专业教学改革的探讨[J]. 科教文汇（上旬刊），2020（12）：170-171.

[4] 林妹珍，廖雅珍. 习近平关于以人民为中心的重要论述融入思政课的思考——以“马克思主义基本原理概论”课为例[J]. 龙岩学院学报，2019，37（06）：21-25.

[5] 杨堆元. 职业教育“1+X证书”制度实施的探讨[J]. 职业技术教育，2019，40（29）：14-16.

（荐稿人：唐海风，湖南水利水电职业技术学院副教授）

（责任编辑：汪旦旦）